■施春华/大连东软信息学院
习近平总书记2019年3月18日在全国思想政治理论课教师代表座谈会上强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。［1］民办高校是我国高等教育的一支重要力量，也必须成为党领导的坚强阵地。
2017年3月教育部部长陈宝生就“教育改革发展”的相关问题回答中外记者的提问时表示，我们到高校去调研，思想政治理论课抬头率不高，人到了心没有到，什么原因呢？内容不适应他们的需要。主要可能是“配方”比较陈旧，“工艺”比较粗糙，“包装”不那么时尚。所以亲和力就差了，抬头率就低了。［2］
基于CDIO教育理念，针对高校思政课普遍存在的问题，结合民办高校实际情况，构建新时期民办高校思想政治理论课的创新模式，为民办高校思政课发展提供依据和方向，激活其内在功效，发挥其应有的价值。
一、CDIO教育理念
CDIO作为近年来国际工程教育改革的最新成果，在“中国化”的进程中，与本土的人才培养机制和社会需求相接轨，已取得显著的成效。尽管CDIO是针对工程教育而设计的培养教育模式，但作为一种教育的哲学思想，其教育理念和核心思想同样适用于文化课程的教育。用其“主动的，体验式的做中学、项目导向的”一体化教育思想，来指导思想政治理论课的改革与实践，同样会取得良好的教育效果。二、民办高校思想政治理论课的境况
我国民办高校普遍存在办学时间短，办学经费主要来源于学费，学生生源基本是二三本，师资力量不足等共性问题。折射到思想政治理论课教育方面，表现有以下几方面问题：（一）学生方面——学习动力不足，理想追求不高
2018年4月我校学工部调查报告是：学生对国内外热点时事的态度与看法比较冷静，没有过激行为与言论，对与自身相关的行业热点与民生热点高度的关注。可以说，学生们做到了“仰望星空 脚踏实地”，即关注国内外大事，又重视身边热点，表现出了较好的政治素养。但问题也很突出：一是40%的被调查学生没有养成良好的学习习惯，学习不主动，懒散，仅不到两成的学生对自己的学业和职业有非常明确的规划，近三成的学生表示对自己未来很迷茫或者持无所谓的随意态度。二是我校学生目前学风最主要的问题有“学生缺乏学习动力和目标”与“浮躁不踏实，易受外界影响”。三是部分学生不知感恩，以自我为中心；不爱读书，缺少理想和信念等。（二）学校方面——重视程度不够、经费投入有限
由于民办高校面临着生存和发展的压力，更加关注专业培养和就业。尽管十九大以来，思政课重视程度远远高于以前，但仍然还有很多方面需要提高，例如教学资源的供给、经费投入、师资数量和地位、教学成果评选等方面，都存在一定的不足和限制。这些都制约了思政课的教学建设和教学效果的达成。（三）师资方面——年轻化、数量少、教科研水平弱
很多民办高校成立时间不长，教师普遍年轻化，没有形成年龄和资历的梯队，教师的教科研水平相比于公办大学，还有很大的提升空间。同时教师数量更是不足，教学任务普遍较重。针对民办高校特殊的校情、师情、生情的实际情况的分析，有的是体制性问题，也有的是发展中的问题，有些问题不是短时间内马上就能解决改善的。对于现有状况，有针对性的、有成效的教学建设是民办高校思政课的良方。
三、民办高校思政课新模式构建
（一）指导思想
基于CDIO教育理念为指导，进行知识、能力、素质的“一体化”培养，注重做中学、项目导向的课程设计。坚持“立足现实、贴近学生、渗透文化、注重实效”的基本原则进行思政课的改革创新。（二）建设内容
1、立足现实，树立“大思政”教育理念树立新的大思政观，拓宽思政课的内涵和外延建设。思想政治教育不能脱离学生成长过程、要创新“课程思政”“专业思政”，将学生思政教育融入专业人才培养方案，形成思想教育与专业教育同步设计、同步实施、相互促进的一体化教育理念和体系。
同时基于民办高校学生的学习动力不足、理想追求不高的现状，在教学实践中，要坚持“一个引领，三个渗透”。首先强化政治引领，坚持习近平新时代中国特色社会主义思想引领；三个渗透是文化素质渗透，基础文明渗透，特色教育渗透（学校关注，如感恩、理想信仰等）。
2、教学模式——课堂面授+实践项目+延伸学习
立足学生现实，满足学生成长的需要，构建理论与实践、项目与活动、课堂与MOOC、必修与选修、社团与素质基地、课内与课外、线上与线下、校内与校外等相结合的多维立体式的课程建设体系。
课堂教学是主战场，要做到“校本化和特色化”，以问题导向的专题式教学，案例引入、课堂讨论、学生项目等环节的设计多维度促成教学目标的达成；做中学的实践项目，发挥学生主体积极性，教师首先要设计详细规范的项目模板，要求学生组建团队——自主选题——社会实践——递交项目成果物，培养学生关注社会、认同社会主义核心价值观，阅读文献、文案撰写等综合素质和能力。根据课程性质可以设计多形式的项目，例如“行走课堂”的社会实践、经典阅读、微课微视频、用哲学原理解读身边事和纵论天下的ppt答辩等等。
3、基于互联网+，搭建理论课的线上学习资源平台
借助多方平台，延伸课堂教学。在“互联网+”背景下，网络平台在学生教育中的作用日益凸显。借鉴党员正在学习的“学习强国”的APP运行机制，APP的技术开发、日常维护可以完全由学生承担，教师参与策划和审核内容，提出要求即可。APP也可以作为大学生创新创业项目立项，也可以作为IT专业学生的毕业设计项目，以此调动学生的积极性。学习平台除了包括课程微视频，课程相关的书单、时政热点、前沿理论、名家经典等内容之外，优秀的学生实践项目作品也可供观看学习。同时可以组织学生开发电子爱国素质教育基地，增强思政课的学习吸引力。
4、课程考核多维度，关注学习过程和态度能力
课程考核要多维度，注重学习过程，加大过程性考核比例，侧重考核学生素质能力和态度。考核形式可以采用试卷、实践报告、在线考试、项目作品、论文、答辩等形式。实现考核多样化、动态化、过程化，多角度考察学生理解、判断、分析、创新和实践等素质能力。
5、多元化师资队伍，提高教师业务素质是核心
国家对思政课教师提出了“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”的新要求。思政课建设关键在“人”，有一支信仰坚定、业务素质过硬，具有高度的责任感和使命感的教师队伍是关键所在。因此，一定多维并举，加强教师队伍建设，例如任职资格制度健全和严格执行，教师业务提升路径和考核制度等等。
同时，民办高校专职教师数量基本都达不到国家要求，打造以专职教师为主，少量兼职兼课教师为补充的多元化教师队伍，这是民办高校解决教师短缺的有效途径。兼职兼课的遴选制度必须要健全，否则会极大消减教学效果。教学团队一定要集体备课，共享教学资源，既减轻教师负担，又能确保教学质量。
总之，民办高校的思政课一定要立足特殊的校情、师情、生情，有针对性的进行教学改革，克服体制性的短板，挖掘新的模式，调动老师的潜能，一定会走出一条有特色有实效的道路。
