■高 芹/川北医学院
随着社会的发展，对于人才的要求更高。英语教学的重心也从老师教学为主，怎么教才更好转化到了学生怎么学，怎么学掌握的更好。英语的重心转变就是英语教学的一场改革，如何解决改革中的种种难题，离不开所有人的共同努力，老师、学生、学校都是分不开的。教育部也对学生的英语能力有所要求，尤其是听说能力，更是看重的重点，专门写进文件的重点、难点之处。只有熟练掌握了英语的听说读写，才能在今后的工作中不断进步，带动我国与外国的经济往来，贸易水平也会相应的提高，社会才可以发展的更好。
提高大学英语教学质量，促进大学英语的改革进程，是当务之急，也是目前面临的大难题。提高英语教学质量，对于老师和同学都有相当大的压力，不仅仅是刚刚及格就能解决的，不但需要老师提高教学质量，转变教学理论，还需要学生的配合，上课好好听讲，积极跟上老师的思路。两者共同努力才能取得进步，若是一方努力而另一方沉默，则不但不能进步反而还会退后。大学英语课堂的沉默，影响的不仅仅是学生自己，还有认真备课的老师，接下来将针对这些情况进行具体的分析。
一、课堂沉默的含义
总所周知，沉默就是指一个人不说话，一言不发的在那里，课堂沉默的意思就是说只有老师在讲台上讲课，下面的学生没有对于老师所讲内容产生反应，就是在位置上坐着。总的来说，课堂沉默有广义和狭义之分，广义是指一堂课上所有的沉默的场合，不管老师干嘛都是没有反应的，整个课堂都是沉默的；而狭义的课堂沉默则是说在老师提问或是讨论环节保持沉默，不会和老师互动。但是并不是所有的沉默都是反面的，课堂沉默还可以根据效果分成积极沉默和消极沉默。积极沉默就是说不参与老师的互动环节，但是学生本身是在听讲，在思考的，没有走神或是干自己的事情，而是对于每个提问都有自己的思考；但是消极沉默则是反面的，就是完全不参与课堂，或是玩手机，或是走神，或是讲话，都是对于课堂本身是漠视的，不理会老师的讲解，也不参与小组讨论。这种沉默的课堂对于讲解老师是折磨，会打击老师的积极性，也是不利于英语教学重心转移的，效果是不明显的，甚至是会给老师留下阴影。二、课堂沉默的原因
通过网上发放问卷，调查了500名大学生，男女比例1：1，我们了解到了一些情况，为了增强数据的准确度，笔者还访谈了15位西南大学的学生，并且找到了不同专业的12位英语老师了解情况，经过多重分析、研究整理，发现大学的英语有不同专业一起上的，也会有分小班教学的。第一种课堂沉默，数据显示有18%的表示自己口语不好，发音不是太标准，害怕被笑话，所以在课堂都是保持沉默；还有34%的人表示全英文的教学自己不敢兴趣，以后的工作、生活都用不到英语，学与不学的效果都是一样的。但是有0.6%的学生表示老师的发音、卷舌有一定的差异，还有一部分学生是因为自身的性格问题等等，总体上有以下几个方面的问题：（一）基础不同
大学的英语课堂可能是许多专业一起的大课，不同专业的关注度不同，学生对于英语的理解能力也就不同，大部分专业对于英语只有四级要求，大课就会有很多人选择不听讲而去刷题，但是人数过多，老师的注意力会被分散，部分学生就会走神或是玩手机，不会认真去听讲，所以整堂课都是沉默的，因为他的注意力完全不在课堂上；还有一部分学生出于要面子的考虑，害怕回答错误或是发音不标准而选择沉默；另一部分学生则是看大家都没有起来回答而选择放弃。不同专业的同学一起上课，大家的基础是不一样的，相互之间的影响也是明显的，有一部分同学容易被外界环境所影响，比如一个基础好的同学坐在了一群基础不好不听课的同学之间，可能会被影响从而课堂沉默。（二）不感兴趣
一部分同学对于英语是无感甚至是厌恶的，所以对于英语课的态度也是很随便的，上课都觉得是给老师面子，所以对于课堂上讲的东西都是爱搭不理的，对于老师的提问都是保持沉默的态度。（三）老师发音不明
并不是所有学校的英语老师都是外教或是出国留学回来的，有些英语老师是直接从学校毕业就来教学的，有些甚至不是英语专业的学生，所以自身对于英语的发音也存在一些的问题，或是对于某个复杂语句的理解很费劲，不知从何入手，从而给了学生一些不美好的英语记忆，进而不喜欢课堂，整堂课都保持沉默。或是老师发音不标准还很喜欢阅读英语，会给学生造成不适，不愿意在课堂保持上课的热情，沉默以对。（四）老师提问不恰当
学生的课堂表现直接与老师的教学水平挂钩，尤其是现在的互动式教学，更是离不开老师的引入，但是一旦引入不合理，就会造成相反的效果。比如：老师提问的问题过于困难，学生的水平根据回答不上来，就只能保持沉默；或是对于回答错误的同学，当着全班同学的面狠狠惩罚，站立上课或是一顿讽刺贬低，会给学生很重的心理压力，到最后都不愿意主动站起来回答问题，采取冷漠沉默的面对，挨到下课时间；或是老师的提问过于简单，水平远远低于大学生，学生也会不乐意起来回答问题，因此，大学英语老师在课堂的提问一定要注意，不能太过于难，也不能过于简单，符合课堂内容和大学生水平。除了上述问题，老师对于回答者的反映也直接影响着同学们对于课堂的回应，比如说，老师提问后没有给学生思考问题的时间，但是却对学生的沉默不能接受。或者老师提问后学生回答的内容可能是对的,但语言形式或发音可能有错误，老师就会不断地纠错,甚至有时会嘲笑，学生的自尊就会受到伤害从而不爱发言。
三、大学英语课堂沉默的建议
针对上面总结的各种问题，结合教育部的相关信息，将提出以下几条比较专业的建议，可以有效改善英语课堂沉默的现象。（一）按学生英语水平分班教学
针对不同专业学生的基础水平不同或是掌握情况、理解能力不同，可以将学生按照英语水平的高低进行分班，在分班之前进行一次摸底测试，从而选择水平相对较近的同学在一起学习。相互促进，相互认同。（二）老师定时培训
针对大学英语老师的情况不尽相同，各大高校可以对教师进行一年一度的教学测评，测评结果不理想的需要进行培训学习才可以重返课堂；不同高校可以联谊，相互之间交流、学习，共同进步。（三）鼓励与惩罚并行
对于不自信或是性格腼腆的同学，在课堂上主动回答问题后要表扬，鼓励他们下一次继续，被动回答问题正确，要肯定他们的实力，鼓励他们多说，在课堂上勇敢一点；但是对于不听课或是消极沉默的同学，可以增加一些小的惩罚，像是要求他们起立朗诵课文，或是要求他们写作等等，增加他们对于英语的学习兴趣。四、结语
大学英语课堂沉默已经成为一种常见的现象，对此，我们需要努力去改善这种局面，经过上述的探讨，我们不难发现英语课堂需要努力的地方还有很多，老师、学生都是需要努力需要合作的，单方面的付出想要改善目前的情况很难很难，所以两者需要沟通交流，共同努力去改善、去完善。
