■于晶汝 王录军 杨楠楠 张 儒 段小娟/渭南职业技术学院
受经济文化等诸多因素影响，渭南地区幼儿教师队伍整体素质相对比较低，特别是农村地区，这在一定程度上制约了整个渭南学前教育事业的发展。为了贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”（简称幼师国培）。
自2012年以来渭南职业技术学院开始承担陕西省农村幼儿园新入职教师、转岗教师、幼儿园园长高级研修等幼师国培项目，累计培训教师2000余人，取得了良好效果，受到了各级领导及社会同行的好评。
为更好地提高幼师国培效果，满足农村幼儿园教师培训需求，课题组通过调查问卷的方法对渭南地区170名农村幼儿教师培训需求进行了调查，为继续做好幼师国培项目提供参考。
一、农村幼儿教师培训需求分析
通过对170份问卷汇总分析可以看出：大多数农村幼儿教师对参加幼师国培的需求是强烈的，参训的原因多是为了提高自身综合素质，适应当前学前教育改革发展。培训内容的选择主要是关注科学的儿童教育理念和先进的教育教学方法。培训师资上，学前教育领域的专家教授、幼儿园知名园长、幼儿园骨干名师是最受欢迎的。对于培训形式，专家讲座、案例分析和专题讨论、考察观摩和园际交流成为关注度较高的三种培训形式。二、农村幼儿教师培训需求问题分析
（一）培训机构缺乏有效的培训需求调查，培训内容不符合农村幼儿教师的实际
当前承担幼师国培任务的机构主要是地方师范类高校，设有学前教育专业，有专业的师资队伍，有专门的教学场地，有优质的实训基地，这对于开展幼师国培是优势。但同时也存在与农村幼儿园衔接不紧密，导致与幼儿实际教育脱节的问题。多数高校的教师对于当地农村幼儿教育、幼儿教师的发展现状、培训需求等并不了解，在设计培训方案之前没有进行全面的需求调查。因此在培训课程设置上只能参考国家制定的幼师国培方案，在原有的方案和课程基础上做一些增减，结果导致与农村幼儿教师实际培训需求不相符，培训内容与农村幼儿教师面临的实际问题切合度不高，在培训过程中的一些新理念、新技能、新方法在实际教学工作过程中很难应用。因此，培训机构对培训需求调查的缺失直接影响了培训效果。（二）培训形式简单、僵化
培训形式是实施培训内容的途径,当前幼师国培培训形式以集中培训为主,如:参观观摩、集体讲座、讲座中的分组讨论等。为增强培训的针对性和实效性，幼师国培在培训形式上有了一些创新，但还是存在一些问题。表现在培训师资中，来自高校的理论教师较多，来自一线幼儿园的优秀教师较少；培训方式上以集中学习理论观点为主，参与式、实际操作方面的研讨较少；学习方式上，学员被动地听、看、记等接受性的行为居多，而主动地分享、交流、质疑等探究性的行为较少；培训场所多数在高校的教室和优质幼儿园，极少在农村幼儿园教育的真实现场。单一、僵化的培训形式成为制约农村幼儿教师国培效果的又一因素。（三）农村幼儿教师个人素质提升滞后于国家对幼儿教师素质的要求
渭南地区位于陕西关中平原，是农业大市，受传统行为习惯和思维方式的影响，大多农村幼儿教师缺乏对自身的科学分析与客观评价，对新时期幼儿教师素质的要求知之甚少，自我发展意识淡薄，培训目的不明确，因而丧失了培训真正的意义。表现在培训课程的选择大多集中在师德与教育理论、儿童发展知识等传统的培训课程方面，而对信息技术类、课程改革和园本教研类的需求较少，不能紧跟当前学前教育形势和改革发展的需要。从培训方式看，国家一直强调“注重采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践、自主研修等多种培训方式”，然而农村幼儿教师大多更多地喜欢传统的接受式专题讲座，参与式培训、自主学习及反思等方式少，这也体现出部分参训者的个人素质提升滞后于国家对幼儿教师素质的要求。三、解决培训需求问题的有效建议
(一) 开展多层面的培训调研
为使幼师国培的课程设置更好地贴近农村幼儿教育的实际，在培训开始前应对农村幼儿教师的培训需求从培训内容、培训方式、培训师资等方面进行调查。调查对象包括学前教育专家、教研员、园长、幼儿园一线幼儿教师等。在对农村幼儿教师的培训需求开展调查之后，培训机构根据收集到的有关培训内容、培训方式、培训师资等方面的信息，有针对性地进行培训课程设置，体现培训方式多样化、培训内容实用化、培训师资多元化等特点。同时，为了一步提高培训课程的针对性，还可以将培训对象按新入职教师、骨干教师、具备幼儿教育专业知识的、不具备幼儿教育专业知识等标准进行分类，针对不同的培训对象设置相应的课程。（二）采取灵活多样的培训方式
有效的培训方式有助于培训目标的达成。受参训学员的需求、成人学习特点以及培训内容特点的影响, 要坚持灵活多元化的培训方式，将基础理论专家讲座、教学活动示范交流、基本技能实操训练、优质幼儿园侵入式培训和返岗实践研修等线上线下培训方式有机结合。通过多样化的培训方式，不仅能调动参训学员的学习的主动性和积极性，还可以提升参训教师的职业素质以及科学、合理地组织实施保育、教育工作的能力。要充分发挥网络远程教育的优势，加强教师自主学习与园本研修相结合的方式，坚持以问题为中心，以任务为导向，以案例为载体的学习模式，有效促进农村幼儿园教师教学能力的提高和专业化发展。（三）组建高水平多层次的培训团队
培训团队建设以及其作用的发挥是保证幼师国培质量的关键。加强培训师资队伍建设，完善首席专家制度，组建高水平的培训团队。除按照国培计划课程标准的要求聘请一定数量的省域外国培专家库的专家进行授课外，还应多聘用一些教学经验丰富的一线幼儿园园长、骨干教师进行专题讲解。国培专家注重向参训教师传递新的教育教学理念和方法，一线园长、骨干教师注重给予参训教师教育教学最直观的指导与经验的分享。多层次的培训授课教师团队将有助于满足参训教师多样化的学习需求，体现幼师国培的高水平和高质量。（四）构建科学实效的培训评价体系
为确保幼师国培质量，必须对其培训效果进行实效性评价。目前，幼师国培效果的评价仅仅依靠参训者个人主观感知，缺少对培训全过程和效果的系统性监督和评价。建立科学完善的培训评价体系需培训前、培训中、培训后三个阶段的有效配合。培训前，基于培训需求，确定明确的培训目标。培训中，加强培训过程中的组织与管理。培训后，通过效果评估、追踪评估等方式，建立培训者与参训者评价、第三方评价、专家评价等多元化评价的机制，从而实现培训效益的最大化。科学实效的培训评价体系建构是一项庞大的系统工程，需要教育主管部门、培训单位、参训教师及其所在园所等资源的整合与协同配合，在实际操作中要及时检测、修订评价指标，实现幼师国培评价的科学化、制度化、规范化。
