■杨 帆/哈尔滨金融学院
一、前言
高校是直接给社会输送人才的地方，随着企事业单位对人才的要求不断提高，传统的教学方式已经满足不了社会对人才要求的需要，为了给社会输送真正实用型的人才，许多高职院校都不断转变传统的教学方式，引进先进的教学理念，这也对教师的教学提出了较大的挑战，作为当前就业前景不错的金融学来说，更需要与时俱进。针对传统教学方式的不足，以翻转课堂为主流形式的课堂被越来越多的老师所采纳，而这样的翻转课堂是慕课实现的主要方式。本文就基于慕课视角下对经融学翻转课堂的教学实践进行思考。二、慕课概述
（一）慕课的内涵
慕课是新出现的一种课程模式，好多人还不知道慕课是什么，慕课的缩写是MOOC，顾名思义，M是英文单词Massive的缩写，其意思是大规模的，第一个O是Open的缩写，其意思是开放，第二个O是Online的缩写，其意思是在线，C是Course的缩写，其意思是课程，这四个单词的意思连起来就是大规模的在线开放课程。（二）慕课的特点
慕课的英文缩写已经很明确的表现出慕课的特点，首先就是慕课规模之大，这不是我们在学校中一个教师面对着几十个学生的小班课，也不是在大教室中由一个教师面对着几百个学生的大班课。它的规模大到可以同时为上万人进行讲解，最多可达到十六万人。其次是慕课的开放性，慕课没有人群和年龄的限制，只要你想学就可以注册进行学习。是一种免费课程是不需要缴费的，也不受时间的限制。最后慕课是一种网络课程，在使用慕课时，一定要有电脑和网络，学习是不受时间和空间的限制的，在学习的过程中可以暂停也可以快进或者倒退，总之可以让学生听明白为止。（三）基于慕课的翻转课堂的意义
有利于发挥学生的自主性，把学生与教师角色互换，让学生从被动的学习变为主动地学习，有利于提高学生的学习效率，而且锻炼了学生合理安排时间的能力。更加合理高效利用时间。在提高学生学习效率的同时也提高了教师的工作效率。不需要教师重复的写教案，为教师节省了更多的时间去干更有意义的事情。三、传统金融学教学课堂存在的问题
（一）学生参与兴趣不足
金融学这门科目是财经专业以及经济类专业中很重要的一门学科，但是这门学科教学内容多理论性强，教师在讲课的时候只注重于给学生传授理论知识，忽略了这门课与实际的联系性，此外，由于教学内容多，教师为了教学进度，完成教学计划，基本课堂上是以自己的个人讲解为主，忽视了学生的自主性，对于这种纯理论的知识，在教师的讲解中，学生会觉得枯燥无味，对教师讲解的内容也难以吸收和消化，学生主体地位没有得到充分体现，参与兴趣不足。（二）课堂教学的情镜化存在一定难度
经融学这门课内容多，而且覆盖面比较广，课程难度日益提升，经融学又是一门比较抽象的学科，图表以及变化趋势在教师画出来的基础上，学生的视觉效果不是太好，感受不到变化趋势，其次，教师为了完成教学目标，课上没有创造一个轻松的学习情境，这都导致了课堂教学的情境化存在难度。（三）没有全面体现学生自主探究能力
金融学这门学科的教学应该与当前快速变化的经济形势相结合，学习是为了学以致用，而许多教师在经融学课堂教学中只注重书本知识，缺乏与实际问题的结合，对于当今社会这种经济金额方面快速发展快速更新的信息则捕捉不到，课本上的理论知识已经比较陈旧跟不上时代的发展，这种教学方式让学生过分依赖课本，学到的知识实用性不强。教师在讲解课本时由于没有与社会实际相结合，没有案例教学，没有给学生留下讨论和探究的时间，导致学生的自主探究能力没有得到很好的体现。四、基于慕课的翻转课堂的意义
（一）有利于提高学生学习的自主性
慕课作为一种线上视频教学相对于我们一节课四十五分钟甚至一个半小时的大课讲解来说，确实方便、快捷，慕课内容通常都是声音和画面同步，有趣而且吸引人，通常有利于学生进行自主的学习。学生通过智能手机和平板电脑等在线观看或者下载相关的慕课，在学习过程中，如果遇到不懂的问题，可以倒回去进行观再次观看，直到看懂为止；也可以根据自己不太懂的内容自己选择想看的内容进行观看，做到查漏补缺；另外，慕课最主要的是学生还不受学习时间地点的限制，只要有时间有无线网络，随时随地都可以开展学习，对于学生的学习来说方便，快捷。（二）有利于金融课堂教学中重难点的突破
一节课的重点和难点是学生必须要掌握的内容，但是掌握起来又比较难。相对于教师的空讲理论，慕课视频中有大量的图片、教师讲解录音、动画、案例等，就能做到声像兼备，一定程度上可以把枯燥、抽象的金融理论生动、具体化，比教师一般的讲解更能吸引学生的眼球，更加通俗易懂。所以基于慕课的翻转课堂在课前要求学生先进行自主学习，上课时通过教师和学生的互动和交流教学重点和难点进行突破，也不断提高了学生的学习兴趣。（三）有利于提金融课教学水平
有利于促进高校金融课教师进一步提高自己的教育教学水平。只有那些高质量的慕课才能收到比传统课堂教学更好的效果，所以，慕课不是传统课堂教学的压缩版，它是一个有明确的教学目的和要求，内容精悍，能在5～10分钟内集中阐明一个学生不易理解的问题的微课程。一个优质慕课的制作，需要被拍摄的教师教师拥有渊博的知识，对教材内容的深刻理解，具备扎实过硬的教学功底。五、基于慕课的金融学翻转课堂教学策略
（一）合理选择慕课内容
很多同学在想要踏进一门新知识之前，都会有迷茫。这种迷茫主要体现在，不知道哪种方法最有效，害怕走弯路，害怕上手没学会而丧失信心和兴趣。但是学习是没有方法的，因为这是一件因人而异的事情，不能把别人学习好的经验直接复制在自己身上，什么方法有效，只有自己知道。自己怎么知道？试了就知道。弯路总是要走的，跟头总是要摔的，没有人是靠吃现成的成功的。对于这种情况，在学习资源很丰富，获取成本也很低的今天，慕课大多是免费的，当然，就像“试用”一样，你也要知道，去看书看慕课看教材，到底看什么。比如一本教材是否适合自己，可以先从目录看起，课程的设置是否适合自己的基础，一门慕课是不是适合自己，可以点开任意一个视频，看看老师的授课风格适不适合自己学习，一本书是否看的下去，看一先看两章试试，看看是不是需要硬着头皮。归根到底，学习这件事，本来就是一种探索。高校教师也可以推荐学生看相关的内容。
（二）搭建交流平台
进行相关课程教学时，可以添加生活中的热点事件，提高大学生的学习兴趣。例如，某高校教师在讲述“经济危机”课程内容时，将以往金融危机事件作为案例进行讲解。以1998年亚洲金融风暴为例，该教师借助微课视频简单播放该事件的相关内容。在完成内容播放后，该教师随机点名班级学生，由被点名学生发表自身对此次事件的看法，学生可以解析事件发生原因，也可以制定相关策略。1998年金融风暴爆发的主要原因是市场资金流动缓慢，解决此类问题的根本措施是加快资金流转速度。教师将学生引导至该层面后，借助微课播放我国增加国债发放量措施，国债是为了刺激消费，目前央行降息也是另一种刺激消费的方式，帮助学生充分理解“金融危机”的相关知识内容。 其次，大学是学生正式进入社会的“缓冲区”，在该教学阶段，使学生能够快速适应社会，发挥自身价值，通过在课堂上设置辩论赛、演讲比赛、等文体活动，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且能够培养学生的竞争意识。此外，基于慕课的翻转课堂是一种先学后教的学习形式，充分发挥了学生的主体性，在学生通过慕课的学习中发现问题，然后在上课的过程中在小组和师生之间的讨论下积极解决问题。（三）构建教学评价体系
有的教师对基于慕课的翻转课堂教学是否真正有效持怀疑态度。为了打消教师的顾虑，需要建立合理的评价体系，用数据来说话。可以从内向外分别是对翻转课堂的课前、课中、课后三个阶段进行评价，而C—I—P—P评价非常适合课前、课中、课后的评价应按照先后顺序进行，所以外层与之对应的评价过程分别是背景和投入评价、过程评价、成果评价。值得注意的是，外层的C—I—P—P过程既可以全部实施，也可根据需要有选择地进行。该模型的总体结构及构成要素的相互关系是：以基于背景评价的课前准备为前提，对翻转课堂实施的环境及资源、学习者的学习准备和达成教学目标所需要的条件等内容，进行诊断性评价；以基于投入评价的课程开发和课前学习为保障，对翻转课堂的师资投入、经费投入、组织保障等内容，进行可行性评价；以基于过程评价的课堂内化为核心，对翻转课堂的教学活动设计与实施的全过程，进行形成性评价；以基于成果评价的教学效果为关键，对翻转课堂的教学反馈、改进意见等，进行终结性评价。六、结语
综上所述，对于引入慕课的时代来说，翻转课堂是其教学方式的一种体现。构建基于慕课的经融学翻转课堂教学环境能够激发学生的学习兴趣，融入其他教学模式可以构建轻松的学习环境，引导学生进行探究能够满足学生的心理需求，设置课堂文体活动可以提高学生的课堂参与度。通过将翻转课堂教学模式应用到高校思政理论课程教学中，对促进大学生全面发展有着积极的意义。
