■焦德琼/白城医学高等专科学校
高等职业教育是现代教育的重要组成部分，它是与社会和经济发展最直接联系，与群众利益最密切联系的教育形式。课程改革是高校的基础性工作，是教学基础建设和教学改革的基本任务之一。加强教学改革是有效执行教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
《医学影像成像原理》课程是医学影像检查技术专业的专业基础课之一。《医学影像成像原理》可以解释《医学影像检查技术》中的摄影要求，为提高投影技术奠定基础，满足医学影像诊断对图像质量的需求。通过任务驱动教学法，在教育信息化的帮助下，改革《医学影像成像原理》课程的教学方法和教学模式，提高学生的学习成绩和知识水平，使学生能够更好地完成自主学习，以便学生将来更好地从事本职工作，《医学影像成像原理》其教学内容是为培养医学影像技术专业学生技能提供理论支撑，服务于学生学习能力的培养。
一、《医学影像成像原理》课程特点
（一）专业名词和专业术语多
《医学影像成像原理》课程概念较多，很多名词对于刚刚完成基础课程的一年级学生来说，没有实际操作过医学影像设备，较为陌生和抽象，当他们接触到专业核心基础课程时，他们需要适应理解的过程。（二）学生对课程较难理解
在理论课学习中，只是凭文字的描述来想象，很难完全理解，需要很强的空间思维和想象能力。采用什么样的方法和手段，才能挖掘学生们的空间思维和想象能力，是我们研究的课题。《医学影像成像原理》课程主要以理论学习为主，在理论课程学习过程中，仅凭概念的描述，很难完全理解其中含义。它需要强大的空间思维能力和想象力。 如何激发学生的空间思维和想象力，是提升学生学习能力的重要保证。
（三）教学方法单一
在教学过程中，主要是利用多媒体资源，采取讲授教学方法，进行直观形象的展示，使得学生理解医学影像设备的基本理论知识［2］。如果教学内容较深，则会出现学习效果不理想的现象。在传统的教室里授课，老师单方面向学生灌输知识点，只会使学生失去学习兴趣和学习主动性，这会影响后续学习［3］。二、对象与方法
（一）研究对象
选取我校2018级医学影像技术专业两个人班学生为研究对象，采用任务驱动教学法，作为实验组；2017级医学影像技术专业两个人班学生，采用的是讲授法传统教学模式，作为对照组；两组学生人数差异不大，均为大一下学期学习《医学影像成像原理》课程，授课教师均为一人。（二）研究方法
1、实验组教学过程（1）教学方法。对于实验组，本课程采用任务驱动教学方法，在教学过程中，本课程以高职影像技术专业工作岗位为导向，根据医院放射科技师岗位所涵盖的工作要求，对教学内容进行全方位设计，每次课程的教学实施分为四个部分，课前任务、课上任务、课后任务和课程考核。课前任务为教师利用网络平台，发布教学任务，学生分成8组，每组6-7人，每人任务分工不同，教师提供学习资料和视频，学生自行查阅书籍或网络资源，以小组的形式，共同完成教师发布任务。任务主要以围绕上课内容为主。课上任务为教师随机抽取学生回答课前任务，检验学生完成情况。课程内容主要由学生进行讲解，讲授方式由学生自行安排，可以采用课堂讲演、情景演示、合作探究等手段。同时教师给与补充和总结本次课程重点内容。课后任务包括作业和章节测试。
（2）与岗位证书相结合。在教学过程中，为了提高岗证证书的通过率，把岗位证书考试所要求的知识点和考试的题型灌输于学生，平时发布作业，主要以放射技士（师）和大型仪器上岗证考试内容为主，建立互联网立体化教学模式，实现“课证融合”的教学模式。
2、对照组教学过程
对照组主要采取讲授法为主的教学方法，教师主要展示PPT、图片和视频。教学过程简单单一，主要包括课上组织教学、以提问的方式，复习上节课程重点内容，讲授新知，与学生互动提问，课程小结，布置章节作业。
3、考核机制
本课程两组学生采取试卷内容相同，期末闭卷的考试形式，为了减少人为因素，批阅试卷教师同为一人。考试内容难易适中，题型包括单选和简答题。考核的本质是考察两组研究对象对所学的知识掌握程度和自学能力。
（三）研究结果
通过期末试卷的考核，实验组学生平均成绩高于对照组，实验组学生学习兴趣更浓，自主学习能力更强，教学任务完成度较高。思维更加活跃，更愿意和老师互动和参与教学中。三、讨论
（一）提高《医学影像成像原理》课程教学效果
《医学影像成像原理》是医学影像检查技术专业的主干课程，《医学影像成像原理》的教学模式影响着放射技师的培养。在网络环境中，推行任务驱动教学法，改变了传统的教学方式，从以课堂中心的单一模式转变为任务驱动教学中，教学方法进行了全面的，多层次的教学改革。教师利用任务引出系统的知识和一般的规律，让学生即获得能力和经验，又获得系统知识。教师和学生进行认真归纳总结，使知识系统化、且容易记住，学生的学习能力得到训练。（二）学生的参与度提升
随着互联网的发展，网络有大量的医学影像设备成像原理资料可供学生自学，例如网页、微信公众号、手机软件。通过任务驱动教学法，将学生的学习活动与任务结合起来，让学生通过实际的任务学习，从而使学生具有主动学习的能力。 学生的学习不仅是知识从外到内的传递和转移，而且是学生通过新经验和原始知识经验的互动，积极建构自己的知识经验的过程，丰富了他们的知识和能力［4］。（三）提高学生自主学习能力
任务驱动教学方法在当前课堂教学中的应用越来越广泛，它能更加促进学习者的自主学习能力，以最符合学生思维规律和特点的方式传达教学任务，建构起有效的、新型的教育模式和教学方法，充分调动学生学习的积极性。网络环境下实施任务驱动教学方法，强调教学参与者的多边互动和多种学习方式的共存发展模式，体现了以学生为本的现代教育理念。在教学资源的多样化的今天，教学方法的多样化和知识结构三维化，任务驱动法具有突出的特点。这是树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新和自主学习能力的重要途径。（四）有利于教师自身能力培养
在任务驱动的教学过程中，虽然主体是学生，而教师仅起到指导作用，但如果教师的知识储备不足，则很难有效地完成教学任务。任务驱动教学法的实施，保证教师需要利用课余时间在医院学习和教学。教师还可以与学生讨论并探索他们不擅长的领域，以实现良好的教学效果。在指导学生过程中，老师也从实践中获得了很多好处。四、结语
任务驱动的教学方法充分发挥了学生的主动性，改变了以前的教育中的学生进步不足的负面状态。作为一种新的教学模式，它可以充分激发学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，增强学生的互助性，促进团队合作能力，有效地提高教学效果［5］。在实际教学中，我们应该继续总结教学经验，选择适合师生的教学方式和教学方法，实践表明，任务驱动教学法有其独特的优势，得我们深入研究和探索。互联网环境下实施任务驱动教学法促进教育信息化发展，解决我国教育发展的难题，有利于教育的创新与变革，为其他院校教学改革作出示范。
