■马慧莲/平顶山学院外国语学院
大学阶段是我国学生接触外界最为频繁的学习阶段，也是学生的见识急剧增长的阶段。在大学学习期间，有效的提升学生的英语知识水平，并让学生掌握英语的学习方法，对于学生未来的发展成长是非常有利的。由于我国基础教育资源分配不均匀，并且学生的先天条件等各不相同，因此到大学阶段，每个学生所掌握的英语知识水平是非常不一致的，且学生之间的学习能力差距也比较大。因此在新时代背景下，想要有效的提升学生的英语学习能力，教师就可以转变传统的学科教学方法，采用新型产出导向法开展英语教学。从而将教学目标融入到教学中去，以目标为导向，多方位的开展英语知识的运用训练，促使学生主动思考，主动学习，提升学生的学习水平和学科知识运用水平。
一、产出导向法概述
产出导向法，又称POA，是一种符合中国国情的本土化应用语言学理论。其主要包含三个部分，分别为教学理念、教学假设和教学流程。通过学习中心、学用一体、全人教育的教学理念，为大学英语课堂教学提供整体的教学方向和目标。在POA教学中，教师在整个教学过程中起到主导作用，将驱动、促成以及评价贯穿于英语的整个教学环节中。教师以教学目标和任务为主导，积极引导学生制定学习目标和学习规划，并组织学生充分利用课堂时间，开展学用一体化训练，从而有效的提升学生的知识运用水平。POA的提出和发展是基于我国基本国情的，主要是以《实践论》和《矛盾论》为哲学基础，以《学记》、西方课程论和二语习得理论为教学原则。充分贯彻落实实践的价值，要求教师将POA教学贯穿于整个课程教学实践中，在课堂教学中充分把握主要矛盾，因人而异开展针对性的课堂教学，从而实现学用一体这一教学目标。
二、在大学英语教学中实施产出导向法的必要条件
在大学英语教学中，充分的发挥产出导向法的应用价值。一方面需要提升教师的专项综合能力，该方法是基于我国基本国情提出的一种新型的教学方法，需要在教学中教师需要充分发挥主导作用。此时教师需要具备较强的综合能力，才能够在新的教学模式中，充分的将教学的重点和难点传输给学生，从而提升学生的英语实践能力。另一方面需要不断增强学生的自主学习能力。该方法是基于当前社会需求而设定，其主要作用就是在学生的自主学习下，充分的将学习内容转换为日常交流的能力。此时就需要学生具备较强的自主学习能力，从而自觉搜集学习相关的资料，从而提升自身的知识水平。三、新时期产出导向法在大学英语教学中的实践运用
(一)课前环节
在正式开展课堂教学之前，教师首先需要充分的了解本次教学的任务，再根据本次的教学任务明确教学的目标，将教学目标作为驱动目标开展具体的教学计划。在教学设计中，教师不仅需要让学生了解相应的学科知识，还需要让学生充分掌握学科知识的实际应用。此时可以通过设计产出任务的方式让学生开展情景演练或者是作文写作，最终以作业的形式上交，方便教师了解学生的掌握情况，并开展教学评价。由于学生的基本知识掌握情况各不相同，因此在产出任务设计方面，教师需要根据不同学生的实际情况，开展有针对性的难度差别设置。在产出任务设计环节，教师可以通过学习假定的方式进行产出任务的设计。这主要是为了更好的实现教学效果，缩短英语教学与日常生活实践的差距。比如在未来的职业设计中，教师就可以假设几种未来的就业情景，从而充分的激发学生的表达欲望。同时为了充分发挥所有学生的积极主动性，产出任务设计中，还需要分层次的设计任务难度，让学生根据难度系数自行挑选任务。
为了有效的实现教学目的，教师在课前根据产出任务为学生准备相应的学习材料，比如本次课程中的新词汇、新句子、新语法以及相关的课程文化背景等。将这些学习材料制作成课件或者是视频的方式，上传到学校的互联网学习平台，以方便学生在课前预习的过程中充分利用这些学习资料。同时，教师还可以根据上传的学习资料，向学生们下发本次课程的课前任务清单。一方面督促学生积极开展课前学习，另一方面通过课前任务，深化学生对本次课程学习的相关知识掌握程度。
在整个教学准备环节，教师不仅需要为学生提供学习资料，引导学生开展自主学习，还需要以评价者的身份，对学生开展线上学习的监督和成果评价。学生在自主学习之后，完成自主学习小测试，并将作业上传到学习平台，供教师和其他的学生进行讨论和评价。同时教师在这个环节中也可以充分了解学生的知识掌握程度，并汇总学生的学习问题以供后期重点讲解。
(二)课中环节
课中环节，教师首先可以通过分组比赛或者是随堂小测试的方式，充分了解学生对预习知识的掌握程度。并带领学生开展预习知识的简单回顾，以加强学生对知识的记忆。其次，教师将本次课程的重点知识内容以及学生的疑难问题进行重点讲解，并通过与学生充分沟通互动的方式了解学生的掌握程度。同时根据本次教学的目标进行小组分配，将本次课程的产出任务分配给各个小组。再次，组织各小组开展充分的讨论，鼓励每位学生积极发言，从而有效的完成本次课程的产出任务。最后，教师组织每个小组轮流派代表发言，展示小组的讨论成果。每一个小组在展示的过程中，其他小组成员要认真听取该小组的表达内容，并根据内容展开总结和分析评价。小组全部发言完毕之后，教师开展总结评价工作。将本次讨论中所展现出的学习方法和知识内容进行分析讲解，从而有效的帮助学生完成自我提升。(三)课后环节
在课程结束之后，为了帮助学生巩固学习内容，充分的将所学到的知识运用于生活实践，教师还需要给学生布置课后作业，以加强学生对教学知识的充分理解。此时由于学生对本次课程内容已经有了充分的掌握，那么在巩固复习阶段，就需要将产出任务的难度进行再次拔高，这样才有利于提升学生的知识水平掌握程度。对于英语基础并不牢固的学生而言，拔高性的产出任务可以帮助他们更加顺利的完成课堂教学中的知识训练，从而巩固自身的学习基础。而对于英语基础已经比较牢固的学生而言，拔高性的产出任务则可以充分的帮助他们提升自我，熟练掌握知识内容，并运用于生活实践。在这个过程中，教师依然要充分发挥自身的引导评价作用，针对学生的产出任务完成情况开展针对性的指导评价，从而帮助学生充分了解自身不足，并有针对性的进行改正。(四)教学评价环节
教学评价其实是充分融入到整个教学环节中的，因此为了充分的实现教学评价的意义和价值，则需要教师在教学中不断完善教学评价体系，从而有效的实现产出导向法在大学英语教学中的运用效果。在开展教学评价的过程中，需要将学生学习的整个环节进行充分量化，将学生的学习过程作为重点评价内容。充分利用小组互评、教师评价以及师生评价等评价方式，实现学生的课堂表现和课后作业完成情况的评价工作，从而提升师生之间的了解程度，并在评价体系完成的过程中促进师生的共同成长。四、结语
产出导向法作为新时期的一种先进的大学英语教学方法，注重的是英语学习的实践应用，提倡在教学过程中充分锻炼学生的知识应用和知识创新，侧重的是新时期国际化人才的培养。因此这对于未来的大学英语教学方式创新具有重要的实践意义，充分满足了我国对于新型人才的培养需求。作为一名大学教师，在未来的英语教学中，充分的开展产出导向法的教育实践活动，切实提高自身对于这个方法的理解与认知，并且在教学实践活动中不断累积经验，通过教学反思提高教学实践活动的质量。
