■熊学慧 贺艳苓
/广东工贸职业技术学院
随着智能制造相关产业的发展，常常遇到“缺少驾驭与维护高端智能化设备的技术技能人员”等问题。究其原因在于技术技能人才培养标准与企业需求不匹配，未能培养出‘技术或工艺的践行者’，无法形成‘高端人才设计、中低端人才制造’的良性互补、高效产出的人才格局。
一、智能制造对技术技能型人才的要求
智能制造是基于新一代信息技术，贯穿设计、生产、管理、服务等制造活动各个环节，具有信息深度自感知、智慧优化自决策、精准控制自执行等功能的先进制造过程、系统与模式的总称。随着数控化、信息化、智能化、工业机器人、3D 打印等智能装备的普及，要求现场操作的技术工人既要有丰富的专业和智能装备知识，还要具备解决复杂问题的创新能力；对于执行层岗位人员，除要具备生产过程分析能力外，还要具备设备智能化升级及工厂布局优化的能力；而生产性服务业岗位人员，在基本技术性服务的基础上，还要具备互联网+的相关能力。所有人员都必须具备相当的职业素养，包括责任、协作和诚实。二、国内智能制造业技术技能型人才培养现状及存在问题
项目组整理并分析了国内智能制造人才需求相关研究资料表明，智能制造装备及系统应用企业、关键基础元部件生产企业、智能制造装备制造企业对智能制造人才需求最为旺盛；未来的3-5年内机械制造、自动化等行业需要大量的具有智能制造背景的技术技能人才。(一)我国智能制造业技术技能型人才培养现状
目前，国内企业智能制造技术技能人才的来源，主要有以下两个途径。1、企业内部升级现有技工或一线操作员的技术技能水平
为应对现有技术技能人才知识储备不适应智能制造快速发展的需求，大多数企业针对岗位需求对现有技工进行内部培训，注重人才所在岗位的技能培训，速成培养，不能系统学习智能制造相关知识与技术。人才培养与评价的标准，依据企业自身需求而定，很难形成智能制造技术技能人才的规模化、高质量培养，无法从根本上解决智制造业对技术技能型人才的需求。
2、职业院校每年输送一定数量的相关专业毕业生
职业院校是技术技能型人才系统化培养的主阵地。但是，大多数职业院校并没有做好适应“智能+”时代的准备，在培养目标、教学内容、教学组织形式、学科专业设置等方面与市场需求仍有差距，“大数据”、“机器人”等新信息化技术体系并未真正实现与传统专业的融合。人才供应呈现技术技能单一人才扎堆，而高端复合型人才缺乏现象，不仅造成毕业生的低水平就业，也无法满足现代企业对技术技型人才的需求，增加了企业人才二次培养成本。
(二)我国智能制造业技术技能型人才培养存在的主要问题
1、人才培养与评价缺少可依据的职业能力标准职业能力标准是职业院校人才培养标准的职业性基础，是企业的用人标尺。由于近几年智能制造岗位的快速涌现，目前国家职业能力标准目录630项工种中，尚无智能制造相关岗位的职业标准，导致智能制造人才培养与评价无标准可循，职业院校与企业只能参照传统岗位要求，结合某些相近的技术标准，进行人才培养，很难满足现代制造业对于技术技能人才的需求。
2、专业课程体系的构建缺少可依据的调研数据支撑
智能制造时代，设计、制造乃至销售等专业之间的界限将不再明显，出现了交叉学科的部分或深度融合，要求从业者有较宽的知识面，其岗位能力要求较传统岗位发生了质的飞跃。目前，国内大多数职业院校制造业相关的专业，其人才培养过程仍沿用传统的课程体系，知识结构已不能适应智能制造业发展的需求。
3、校、企人才培养缺少联系与合作，标准不一
智能制造时代将实现信息技术与制造业技术的深度融合，但大多数职业院校还未能快速与企业建立“智能制造人才”的合作培养模式，导致企业的用人标准与院校的人才培养标准脱节，不仅增加了智能制造人才的培养成本，也不利于学生个体的发展。
三、国内智能制造技能人才职业能力标准研制现状及存在问题
(一)国内智能制造技能人才职业能力标准研制现状
目前，我国智能制造技能人才职业能力标准的研制还处于起步阶段，存在“岗位界定不明确、职业能力标准开发少且缺少规范性等问题。国内对智能制造高技能人才需求的定性研究较多，具体研究极少，对其职业能力标准的研究则处于起步阶段。《智能制造发展规划(2016-2020 年)》中提出要建设智能制造标准体系和加快标准制定，开展基础性标准、关键技术标准、行业应用标准研究，搭建标准试验验证平台，开展全程试验验证。(二)国内智能制造技能人才职业能力标准研制存在问题
1、智能制造领域相关岗位的界定尚不明确智能制造技术包含自动化、信息化、互联网和智能化四个层次，产业链涵盖智能装备、工业互联网、工业软件、3D打印以及将上述环节有机结合的自动化系统集成及生产线集成等。融合了传统制造领域的多个方面，其岗位是多个传统岗位的交叉，边界比较模糊。目前，这些岗位尚未录入国家职业资格目录，大多无明确的岗位名称。
2、智能制造相关领域的岗位职业能力标准开发较少
基于产业链分析模式，智能制造产业链也应由“基础、核心、应用和服务”四个方面构成，每个环节都能形成较大的产业集群，衍生出多层次、多类型的工作岗位。智能制造是以智能化器械代替非智能化器械，包括工业机器人、智能化数控机床等，由此而设的基层岗位有工业机器人操作、智能化数控机床操作，以及工艺规划、设备维修等。
3、智能制造职业能力标准的开发尚缺规范性
智能制造相关岗位较传统岗位需要更多交叉学科知识与技术，受时间、地域、技术等多种因素制约，未能依据智能制造行业现状和职工水平现状进行岗位的分类与分级，标准制定仍参照传统岗位标准进行，无法体现现岗位的智能性要求，造成培训和评价的实操性较差。
四、重构技术技能人才培养标准的必要性
(一)智能时代使岗位职能发生了变化
机器换人使某些传统岗位正逐步消失，而与智能制造相适应的新生岗位已悄然来临。由于岗位自发形成的社会属性，常导致新生岗位职业能力标准的研制滞后于它的发展。智能制造行业正处于这一阶段，虽然一些传统岗位的工作内容已发生很大变化，但是职业能力标准并没有更新，技术技能人才的聘用与评价仍然参照传统岗位职业能力标准，人才使用与评价不科学、不规范，倒逼职业院校需率先进行岗位职业能力标准研究。(二)技术技人才培养标准需符合产业人才需求
智能制造融合了信息、先进制造、自动化和人工智能技术，对从业者提出了更高要求。企业需要职业院校为其培养智能制造所需的技术技能人才。职业院校有责任结合国内、外智能制造发展，从人才培养模式、课程体系构建、培养过程，以及评价标准等方面入手，研制智能制造相关专业人才培养标准。(三)员工岗位培训提升职业能力的需要
智能制造要求从业人员扮演规划者、协调者、评估者、决策者等多个角色，需要从业者不断学习新知识、新技术。校企合作共同研发智能制造相关岗位职业能力培养标准，为技术技能人才培训、员工及院校师生能力等级认定等提供标准参考。五、结语
智能制造带来了传统岗位职能的变化，职业院校应主动适应这种变化，重构技术技能人才培养标准，为企业输送具有智能制造思维、知识和技术的技术技能人才。
