■罗海燕/黔南民族医学高等专科学校
近些年，随着科技水平的快速发展，学生接触信息化教育的机会逐步增多。而智能手机的广泛使用，给信息化教育提供了较好的平台[1]。当前我国大学生教育依然以常规教授方式居多，在上课期间，学生主动参与性不高。虽然随着微课、翻转课等多种网课的交叉使用，学生学习的积极性有所提升，但依然存在学习参与性不强的情况，实践教学意愿不是很高的隐形惰性状态。为了改变此种状况，多数院校将信息化教学使用到人体解剖学实验教学中，并对常规教学方式进行了创新与改革，一定程度上提升了教学质量[2]。本次研究中，笔者特选取我校2019级新生100名作为此次调查分析的对象，这些大学生分别接受了常规教学方式及信息化教学方式，旨在探究信息化教学在人体解剖学实验教学中的效果，具体详情见下文。
一、资料与方法
(一)一般资料
选择我校2019级临床专业学生100名作为本次研究的样本，根据随机数字表法将大学生平均分为对照组和实验组，每组数量均为50名。对照组大学生采用常规方式教学，实验组大学生采用信息化教学方式，对照组大学生当中，男24名，女26名，最大年龄是24岁，最小年龄是18岁，平均年龄是(20.98±1.42)岁；实验组大学生当中，男23名，女27名，最大年龄是23岁，最小年龄是17岁，平均年龄是(21.14±1.51)岁。这些学生对本次研究均知悉且签署知情同意书；排除不能配合教师完成教学任务的学生。经过对两组学生基本资料的统计分析，结果呈正态分布(P>0.05)，可以开展本次研究。(二)方法
对照组采用常规方式进行教学，也就是单向灌输教学，实验组则使用信息化教学方式，主要以学生为中心，以学生的兴趣为主要导向，防止填鸭式的单向灌输手段，可使用案例角色教学法、任务驱动法及3D人体教学软件等。(1)课前干预：与学生的现状(懒学及怕解剖学等)结合，通过云课堂发布课件PPT，通过PPT的浏览指数，以及学生标记难以理解的PPT，师生共同选出难点和重点。推送习题2到5道，针对回答比较快且对者，可予以抢红包作为奖励加分，采用任务与兴趣方式驱动学生，以便积极学习[3]。(2)课堂干预：选用大量3D人体软件、部分动画、图片及视频等，以翻身课堂方式去调动学生的参与性，将学生的关注点抓住，使教学实验课变得具体与有趣，提升教学效果。可先导入视频，激起学生学习兴趣，之后将任务清单下达。①解决重点、难点：可以下肢骨作为例子，本次课程的重点是髋骨的形态结构，使用山东数字人3D人体资源软件，展示人体器官随意旋转的、可染色、可自动分离，还可手动分离每块骨骼、肌肉、内脏等。难点是骨盆的分部与界线。解决方式是用手机软件解决，推荐学生下载3DbodyAPP，好用又免费，与课堂实物标本结合，难点即可解决[4]。②课堂任务清单发布，可以以组为单位，对所学相关进行进行指认与提问；教师针对实物进行提问和讲解，引导学生进行指认及回答，随机选取2名学生进行回答，选择回答优秀的学生到其他小组进行提问；③使用职教云课堂发布习题，引导学生当场回答，针对回答正确的学生，可予以奖励。④小组竞争摆放骨架，对课堂内容进行总结，并对各小组进行评分，作为课堂成绩。(3)课后提升：可通过多种激励方式，来巩固学习知识，做到学以致用治未病，培养其医学素养，以便提升实践。比如：绘图作业比赛、课后题、周末题及抢红包答题等[5]。(三)指标观察
观察两组大学生期末理论成绩及解剖学单科成绩评分。观察两组大学生对教学方法的满意程度，使用我校自制的教学满意度调查问卷进行评估，评分采用百分制，评分在88分及以上者为非常满意者；评分在70分到87分者为基本满意者；评分在60分到69分者为一般满意者；评分在59分及以下者为不满意者。总满意率为1不满意率及一般满意率之差。
(四)统计学方法
二、结果
(一)比较两组大学生期末理论成绩各分段人数、平均分及解剖学单科成绩评分
实验组期末理论各分段人数优于对照组，且其期末理论平均分及解剖学平均分较较高，而对照组相比均较低(P<0.05)，二者差异具备统计学意义，具体详见表1。(二)比较两组大学生对教学方法的满意程度
实验组大学生对教学方法的满意率为90.00(45/50)，高于对照组70.00%(35/50)的满意率，组间对比发现(P<0.05)，数据存在统计学意义。详情见表2。
表1 两组期末理论成绩各分段人数、平均分及解剖学单科成绩平均分对比[ n(%)]
表2 两组大学生对教学方法的满意度对比[ n(%)]
三、讨论
人体解剖学是医学生入学首先要学习的医学课程之一，此课程在医学教育教学中基础性地位难以替代。因为在人体解剖学教学进程中，人体各器官的形态结构、位置及毗邻关系等都需要向学生清晰展示，便于学生的理解与记忆。而常规教学方式只是填鸭式的单向灌输方式，学生被动接受，对所学知识理解不够透彻，难以用于实践工作当中[6]。信息化教学方式主要是借助多媒体等网络教学方式，将所学知识划分为课前、课堂及课后等多种不同干预方式，利用现代学习工具，充分调动学生学习的积极性，使学习由被动转化为主动，大大提升了学习效果。通过在课堂上使用手机当堂推送云课堂方式，可即时反馈出学生理解程度的多少，方便老师即时掌握学生的学习情况，进而调整教学方案。通过将课程设置课前、课堂及课后三个阶段，并对所学知识的难点及重点等进行分析，明显提升了学生学习的效率[7]。通过课堂任务清单与团队任务得分等措施，使学生们的学习具备一定的积极性和主动性，没有人想成为团队的拖累，激起学生学习兴趣，提升学习参与性与自主性。因此学生间彼此互助互学互提醒，真诚合作，学习效率与兴趣明显提升，从而教学效果亦得到显著提高[8]。本次研究中也发现，实验组大学生期末总成绩平均分及人体解剖学单科成绩均较高，而对照组相比均较低，且实验组大学生对教学方法的满意程度明显要优于对照组，由此说明，信息化教学在人体解剖学实验教学中的可靠性及有效性。综合上述分析可知，在人体解剖学实验教学中，使用信息化教学方式，可明显提升教学效果，调动学生积极性与主动性，学生对教学效果的满意度较高，完全值得使用和推广。
