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扩招背景下正激励对高职英语教学的效果研究与实践——以高职中外合作办学项目为例

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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■王少静/广东食品药品职业学院

　　2019年李克强总理在《政府工作报告》中指出：“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”自此高职生源发生了巨大变化，不再仅限于高考与中职。在此政策之下，高职院校中外合作项目生源也随之发生了重大的改变，除高考，学考，3+X证书考生，加入了退役军人与社会考生。因此，面对扩招的庞大群体，分析学情，探索行之有效的教学方法来提升学生的学习热情，激发学生的学习动力，成为当前高职英语教学中最为迫切的任务。

一、扩招背景下高职中外合作办学英语教学存在的问题

(一)学生英语基础薄弱

高职中外合作办学项目的学生来源主要有三种：学考，高考，3+X证书。从2019年开始也包括了少数的退役军人与社会人员。中外合作办学项目学生录取分数低，学生成绩尤其英语成绩不理想，基础薄弱。以笔者所在院系生源为例，扩招之前，院系中外合作办学项目学生多数为高考生源，英语成绩大部分在及格线之上，可以实现全英授课。学生经过一年的学习，基本能够听懂大二开始的全英专业课授课。扩招政策实施之后，根据19年院系中外合作办学生源统计情况，高考，学考，3+X证书生源占比分别为：49%，38%，13%。学生英语成绩分析首先以高考生源为例，高考英语满分150分，90分及格，学生0-30分占比5%，30-50分占比22%，50-70分占比33%，70-90分占比35%，90分以上占比8%。针对学考生源，英语满分100分，60分及格，学生0-30分占比35%，30-50分占比22%，50-60分占比13%，60分以上占比31%。从以上情况可以看出，高职学院学生英语基础非常薄弱，这种情况加大了学生学习英语的畏难情绪。

(二)学生学习动力不足

由于高职中外合作办学项目专业与课程设置的特殊性，此类项目对学生入学之后的英语学习水平有一定要求，要求学生在大一结束时，英语综合能力的提升水平能够满足全英专业课教学的要求。然而，中外合作办学项目的学生很大一部分并不是对英语和专业感兴趣而报考本项目，多数因为考试成绩低，选择少才就读本项目。如上述(一)中所述情况，中外合作办学的学生在英语学习过程中非常吃力，大多数对英语学习不感兴趣，没有明确的学习目标，加之高职讲授式为主的教学方法很难调动学生学习的积极性。久而久之，学生容易产生厌学情绪，缺乏学习动力。

二、正激励提升学生学习动力

在高职扩招背景之下，面对如此庞大的一个群体，如何激发学生的学习热情，增强学生学习动力，“教学生学”成为高职院校英语教师面临的及其紧迫的任务。经过长时间的思考与实践，笔者认为“正激励”可以成为激发学生英语学习动力的有效方法。

　　正激励特指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体的积极性。这一理论最初是运用在企业领域，研究员工在工作中的心态，利用薪资、培训、升职等外部因素的影响，研究员工在行动上的变化。在长期的教学实践中，笔者发现，这些学习基础薄弱的学生，在学校生活中较少得到周围人的鼓励与赞扬。在这种情况之下，高职英语教师仔细观察关注学生，针对学生的进步给与适当的正激励，将会极大地提高学生的学习热情与学习动力。

　　经过十几年在高职中外合作办学项目英语教学中的实践与思考，笔者认为从以下几方面给予与学生正激励有利于学生学习热情与学习动力的增强。

(一)爱的正激励

基于以上中外合作办学项目学生的入学英语成绩分析，笔者认为这些学生在中学班级中很难有正面的存在感。面对这种情况，作为高职英语教师，首先要做的应当是唤醒学生的班级存在感。

　　这种对学生的关注与爱心可以通过一种简单的方法实现，那就是——记住每位学生的名字。英语教师在上课时，应该避免用点学号或者给学生代号的方法点名，而应该在频繁的互动中点学生名字。这种做法可以增强学生的班级主人翁精神，极大提高学生的课堂参与度。笔者随机抽取所教授的一个班的一节课数据，本班学生为高考生源，入学英语成绩分布如下：0-30分占比20%，30-50分占比35%，50-70分占比10%，70-90分占比25%，90分以上占比10%。相对如此薄弱的英语入学成绩，数据结果显示每位学生在这节课都有至少2次的课堂参与，虽然不是每位同学都能回答正确。学生的课堂参与度相对于其入学英语成绩来说，是很大的进步。学期末笔者针对自己教授的114位学生发放问卷调查，回收有效问卷96份，其中77.7%的同学认为教师能够认识班中同学，能够记住并且喊出同学的名字是能够激发学生的学习动力的。

　　由此可见，爱的正激励对提升高职中外合作办学项目学生的学习热情与学习动力有积极效果。

(二)团体存在感正激励

团体存在感正激励即让学生感受到在集体中的重要性，让学生认为自己对集体荣誉有贡献，是不可缺少的一部分。笔者在研究与实践中发现，高职英语教师首先可以通过“小组作业”来激发学生的集体荣誉感。英语教学是一个课前课中课后环环相扣的过程，缺一不可。笔者以自己教授的一个班为例，这个班个人作业提交率只有78%，总是有部分同学不能按时完成课后复习这一环节。针对这一问题，笔者想出的解决方法是将个人作业转化为“双人小组作业”，激发学生的团体意识，实施“团体正激励”。此方法实施之后，笔者调取学生连续4次的小组作业提交情况数据，结果显示提交率都已经达到了100%。其次，在信息化背景之下，高职英语教师可以利用线上平台组织学生共同参加“英语晨读大赛”，“英语口语大赛”等活动。笔者在2020年春季学期组织163名学生参加“Motalk晨读大赛”，可以看到各校同学名次与分数的机制激发了学生为学校争光的集体荣誉感，绝大多数同学很好地完成了晨读任务。在期末问卷调查中，71.5%的同学认为小组作业与团体赛能够激发其集体荣誉感，提升其学习动力。

(三)目标正激励

高职英语教师在授课过程中应帮助学生树立正确的学习目标。高职中外合作办学项目中的学生英语水平普遍薄弱，但也存在水平参差不齐的问题。针对这种情况，在英语教学中，教师对学生的要求不宜一刀切，而应该本着“教育的本质是促进每一位学生的发展”的原则，鼓励学生根据自身情况制定切实可行的目标。教师针对学生的基础，在平时教学过程中表扬学生的进步，提高其学习热情。在问卷调查中，84%的学生认为，老师倡导的“根据个人实际情况设置切实可行的目标”方式，有助于缓解其学习压力，激发其学习兴趣。

(四)责任感正激励

所谓责任感正激励即激发学生使命感和担当意识，这种责任感可以使学生的学习热情与动力得以长期保持。因此，让学生意识到通过英语学习能够为国家为社会做出自己的一份贡献是非常重要的事情。针对以上情况，笔者在职教云平台建立了“英语时政新闻”模块，在教授课程过程依托“学习强国”头条英文播报板块，有效引入思政内容，培养学生“青春因磨砺而出彩，人生因奋斗而升华”的思想意识，激发青年一代社会责任感。88%的同学认为英语时政新闻有助于其自身社会责任感的培养，92%的同学认为英语时政新闻有助于其树立正确的价值观。