■邹 敏/南充职业技术学院
教育实习有助于高职院校学前教育专业学生进一步熟悉幼儿园的工作，加深对幼儿教师职业的理解。但通过调查发现，高职院校学前教育专业学生教育实习中依然存在许多问题亟待解决。本研究以南充职业技术学院为例，调查我院2017级学前教育专业学生教育实习的现状，并对所得的数据进行分析，力求发现教育实习中存在的问题，并提出适当的建议，以期提高学前教育专业教育实习的质量。
一、研究方法
本研究采用问卷调查法开展研究，问卷从学生实习前的准备、实习中遇到的困难、老师的指导以及学生对老师指导效果的满意度等方面来了解我院学前教育专业学生教育实习的现状。本研究选取学院2017级8个非校企合作班的学前教育专业学生(7个三年制大专班和一个五年制大专班)为调查对象，每个班随机抽样16人，共发放问卷128份，收回124份，回收率为96.9%，其中有效问卷118份，有效率为92.2%。二、学前教育专业顶岗实习现状分析
调查发现，我院学前教育专业学生的实习单位68.64%是自己联系的单位，还有部分是家长安排和朋友推荐的实习单位，无学院安排的实习单位。在这些实习单位中74.58%是民办园，25.42%是公办园。教育实习内容包括备课、听课、组织幼儿园一日活动等;教育实习考核方式包括出勤率和提交教育实习日记、周记、实习总结等。(一)实习前学生的准备情况
在实习态度方面，我院学前教育专业学生对教育实习重视程度高。其中49.15%的学生对实习比较重视，接近五成；30.51%的学生非常重视教育实习；14.41%的学生对实习一般重视，仅有5.93%的实习生害怕实习，从心态上还没做好实习的准备，没有学生不重视实习。在能力准备方面，绝大部分学生都对教育实习作了相关准备，如，所有同学都进行过活动设计和试讲，72.03%的同学在专业技能上作了准备，71.19%的同学专门了解了幼儿园一日生活的安排等，但也有少数学生在实习前未做任何准备，认为实习就只是拿学分，无需做准备。(二)校内指导老师对实习生的指导情况
调查发现，我院学前教育专业学生的校内指导老师包括辅导员和任课教师。一名辅导员老师负责几个班学生的日常管理，一名任课老师负责一个班学生实习指导，每个老师的指导人数较多，工作量大。另外，校内指导老师对学生的指导方式上，有72.80%的学生主要是接受指导老师利用网络平台(QQ、微信、相关的软件等)的方式进行指导，还有部分学生接受指导老师电话联系等方式指导，仅有2.54%的学生得到了指导老师到实习地进行面对面的现场指导。调查发现，50.85%的学生认为，校内指导老师发现问题随时进行指导，17.80%的学生认为校内指导老师平均一周指导一次，3.39%的学生认为校内指导老师平均两周才指导一次，4.24%的学生校内指导老师平均一个月指导一次，有23.73%的学生认为校内指导老师对他们没有指导。总体来看，校内指导老师对学生的指导频率较高，但仍有部分学生未得到指导。
(三)实习单位对实习生的指导情况
1、实习单位对实习生的态度调查发现，70.34%的实习生认为实习单位对他们重视，具体表现在，在实习前会进行专门的培训、园领导对实习生很关心、园长和幼儿园老师尊重实习生，会为他们制定特定的指导计划和方案，把他们当作幼儿园正式老师对待。但也有29.66%的实习生认为实习单位不重视实习生，实习单位仅把他们看作是教师的辅助人员，他们的实习岗位是随时变动的，哪个班需要帮手就让他们到哪个班，无固定的指导老师
2、幼儿园指导老师的指导情况
一般实习生到幼儿园后，实习幼儿园单位会为每位实习生选派指导教师，负责指导实习生们的日常教学等。调查发现，幼儿园的实习指导老师对学生的实习指导能力较强，有19.49%的实习生认为幼儿园指导教师能力很强，63.56%的实习生认为幼儿园指导老师能力较强，即超过百分之八十的实习生认为幼儿园指导老师能力很强或较强。另外幼儿园指导老师对实习生的指导频率较高，71.19%的实习生认为幼儿园指导老师在发现他们有问题是能及时指导，幼儿园的指导老师及时能给予实习生关于如何与幼儿及其家长沟通、保教技巧、幼儿园班级管理等方面的指导。但也有10.17%的实习生认为幼儿园老师没有对他们进行有针对性的指导，实习生常常需要自己解决所遇到的问题。他们的实习缺乏明确的指导方案和指导计划，实习生在缺乏明确指导计划的情况下自己摸索学习。
(四)学生教育实习中遇到的困难和对老师指导效果的满意度
1、学前教育专业学生教育实习中遇到的困难由于刚开始接触幼儿园教育教学活动，学生在实习中会遇到多重困难。在被调查的实习生中，有50.00%的实习生不知如何开展教育教学活动，在教育教学方面存在困难；有38.14%的实习生在人际交往上有困难，面对人际交往他们在和指导老师、幼儿、幼儿家长的沟通方面存在困难；有33.90%的实习生在保育工作上有困难，面对幼儿园的保育工作无从下手；有22.88%的实习生在专业技能上还有待提高；仅有11.02%的实习生认为实习得心应手，各方面适应良好，实习无困难。
2、实习生对校内外指导老师的满意度情况
表1的调查结果表明实习生对校内指导老师和幼儿园指导老师的指导满意度较高，其中有57.62%的实习生对校内指导老师的指导表示非常满意或满意，有77.97%的实习生对幼儿园的指导老师的指导表示非常满意或满意；但同时有16.10%的实习生的对校内指导老师的指导不满意，4.24%的实习生的对幼儿园指导老师的指导不满意。该结果表明，实习生对校内指导老师和幼儿园指导老师的指导满意度较高，但实习生对校内指导老师的满意度低于幼儿园指导老师的满意度，校内指导老师应该调整指导方式、加强对实习生的指导。
表1 实习生对校内外指导老师的满意度情况
三、学前教育专业学生教育实习的教育对策及建议
(一)学生应该在实习前做好各种准备
在实习生准备参加教育实习之前，要在思想上、技能上、能力上做充足的准备。调查显示，我院学前教育专业学生在实习前仍有少数同学害怕实习，在心理上没有做好准备；另外学生在教育教学、人际交往、保育工作、专业技能上还存在困难。针对这些具体的问题，应该在实习前就进行相关心理状态、相关技能的准备。首先，学院可以在学生实习前，进行全校性的实习动员。同时，各班辅导员可以利用班会开展一系列实习相关讲座，这样不仅能让实习生了解实习相关的政策法规、学习有关的知识，而且还能使实习生了解到实习的具体内容，做好充足的思想准备。其次，应该加强对学生的教育实习前的培训，包括基本的教学理论、基本的专业技能、与幼儿相处的技巧、幼儿园一日活动安排以及学生角色向教师角色的过渡等，帮助学生进一步了解实习。(二)加强指导老师的有效指导
学前教育专业教育实习的指导老师包括校内指导老师和幼儿园的指导老师，学生面对的是双向导师，“双导师”应该利用网络、电话、现场沟通等方式加强联系，在实践中不断总结经验，不断完善学徒的指导方案。相对幼儿园指导老师来说，校内指导老师对实习生更加熟悉，校内指导老师对学生的指导至关重要。但调查结果显示，校内指导老师的指导效果却不理想。因此，应该加强校内指导老师的有效指导。首先，学院在选择校内指导老师时除辅导员老师外，应尽可能选择学前教育专业或非学前教育专业但为师范类专业的骨干教师，同时减少每名校内指导老师的指导人数，为学生提供更有针对性的指导。其次，校内指导老师的指导方式应该更加多元化，电话联系指导、网络(QQ、微信、邮件联系、实习相关的平台)方式指导和到实习地现场指导要有机结合，加大指导老师到实习地现场指导的力度。再者，校内指导老师应该提高对实习生的的指导频率，每天定时对学生的实习疑问进行解答，随时关心实习生的学习和生活，及时发现学生遇到的问题并提出解决的方法。幼儿园指导老师和实习生相处时间多，他们能更直观的了解实习生的实习上遇到的困难，因此幼儿园指导老师要更多的观察实习生的各项工作，为实习生制作完善详细的指导方案和计划，从而提升实习生的指导质量。(三)加强院园合作，提高教育实习质量
调查显示，我院学前教育专业学生的实习单位或由学生自己联系或由家长、朋友推荐，没有学院安排的实习单位。在这些实习单位中，大部分属于每年更换的临时实习单位，学院和这些单位的联系少。因此，学院应该加强与学生实习单位联系，经常与实习单位沟通学生的实习情况，并在这些实习单位中确定部分我院固定的实习基地，实习基地是提升教育实习质量的重要保障，尽可能为学生选择办学理念先进，师资水平较高的幼儿园作为实习基地。同时，学院应该加强成立专门的教育实习管理部门，学生的教育实习计划、实习生安排、与幼儿园沟通等方面都要全方位参与。在幼儿园方面，首先要提高认识，接收高职院校学前教育专业学生的教育实习，可以缓解幼儿园的幼儿教师不足情况。幼儿园方面应该在学生实习前对学生进行培训，告知实习生在教育实习中应该注意的事项，改善对实习生的态度。其次，幼儿园方面应该为学生选择责任心强、业务能力强的指导老师，同时加强对幼儿园指导老师的培训，提升幼儿园指导老师的指导水平。院园双方加强合作，形成“双主体”的育人机制，共同促进学前教育专业教育实习质量的提升。
