■王 宇/新疆农业大学
一、大学生课堂不当行为现状调查
（一）课堂不当行为的概念界定
课堂不当行为也称为课堂教学中学生的不适当行为，指学生在课堂上表现出的违反课堂纪律、学校规章制度，并对自身及他人的学习效果、课堂利用率和获得感造成不良影响的行为，主要包括不出勤，或者已出勤却在课堂中玩手机、睡觉、坐后排、发呆神游、仪表不规范等行为。（二）大学生课堂不当行为现状调查
笔者以新疆农业大学为样本，面向本高校大一、大二、大三、大四学生共发放问卷400份发放问卷740份，回收问卷736份，问卷回收率为99.5%；按照问卷填写的相关要求，以填写是否完整、有无重复等标准，删除无效问卷14份，确认有效问卷722份，问卷有效率达98%。各年级分布均匀，具有代表性。其中，超过76%的学生认为非常有必要加强课堂行为管理，并在问卷的最后提出了自己的想法和建议。按照问卷中所罗列的不当行为的类型，学生进行了自我分析。
表1 大学生课堂不当行为的现状分析表
早退 4.85请假 4.37玩手机 3.71坐后排 3.77睡觉 4.15发呆神游 3.78看与课堂内容无关书籍 4.45上课戴耳机 4.81随意应付课堂作业 4.26回答问题不主动 3.35仪表不规范 4.79其他（吃零食、闲聊等） 4.31小计 4.28
从问卷当中显示的数据来看，大学生课堂不当行为呈现多样，比较普遍，出现频次较高的主要包括不按规定出勤、上课状态不好、仪表不规范、随意应付课堂作业、做与课堂内容无关的事情等。自学校在教室装入摄像监控，严格课堂管理后，玩手机和坐后排现象得到较好改善，虽然问卷调查中占比不高，但是在严管的情况下仍出现此状况，也需要我们对此进行深入的分析。
二、大学生课堂不当行为产生的原因分析
（一）学校管理效能方面
课堂管理是学校管理的重要组成部分，直接影响学校管理的整体水平。没有规章制度对学生的课堂学习行为进行约束，就不会有良好的课堂氛围，但是过于严格的、不科学合理的制度反而适得其反。因此，课堂管理相关制度的制定需要校方充分结合师生双方的心理诉求，形成科学有效的管理方案。（二）教师课堂管理方面
通过调查发现，教学内容的趣味性和专业性是影响课堂教学效果的重要因素，而在高校普遍存在教师“满堂灌”的现象，教师和学生互动较少，即使教师提出一些课堂问题，学生回答积极性也不高，因此出现老师“唱独角戏”的现象。同时，部分教师“老生常谈”，特别是在一些公选课上，很多案例都是几年前甚至几十年前的，不能与时俱进更谈不上贴近学生生活，因此造成课堂氛围压抑，“抬头率”、“点头率”低。（三）学生自身学习存在问题
首先，对大学学习的认识过于片面，认为上大学就是为了“一纸文凭”，上课就是为了不旷课、不挂科，忽视课堂学习提高的重要性；其次，自律性差，认为大学就是“自由的天堂”，脱离了高中时代学校和家庭的管束，不能严格要求自己，在手机和网游面前缺乏自控力；再次，学习目标不明确，对自己的学业和职业规划缺乏明确的目标，“当一天和尚撞一天钟”生活懒散；最后，受到身边其他人的影响，比如忙于社团工作、兼职工作等。三、大学生课堂不当行为的对策与方法
（一）“软”、“硬”皆施，提升学校管理效能
“软”即教学环境及学术氛围等校园文化建设，营造良好校风、班风、学风，对于塑造学生价值观，激发学习兴趣有非常重要的作用。通过开展丰富多彩的校园文化活动，让学生参与感受并且爱上大学生活；定期开展学习交流与成果展示、学习标兵表彰等活动，以浓厚的学术氛围为学生打造一个良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。“硬”即学校的规章制度和课堂行为规范。学校要不断加强对教师教学质量和学生学习质量管理，建立和健全课堂管理制度。通过开展集体备课、学术沙龙等活动，加强教师之间的教学和课堂管理经验交流，开展对教学和学习质量的监控管理，根据课程要求，监测教学和学习的过程，发现存在的问题并分析问题产生的原因，提出具有针对性和建设性的意见，从而促进学生学习水平的提高和教师的专业发展，保证课堂教学的质量。同时，加强教务行政管理工作。通过开展日常教学常规管理、德育工作管理、科技教育管理、组织开展教师的培训工作等，对课程编排、教师安排、学生成绩、课堂管理等各方面进行控制管理，通过对课堂教学秩序的监管，减少课堂不当行为的发生。（二）丰富教学内容和手段，提高教学质量
“内容为王”，以优质的教学内容吸引学生，而不是一昧地照本宣科。以问题为导向，以学生的关注点、疑惑点和兴趣点为切入，实现教材体系向教学体系的转化，引用丰富有趣，既与专业相关也与生活有关的课外内容及案例，激发学生的学习兴趣。创新教学手段，而不是一昧地“PPT+板书”。借助新媒体新技术实现多样化的教学手段，在传统课堂中可以借助如雨课堂、超星学习通等应用功能，比如签到、话题讨论、弹幕等互动功能，不仅学生人人可参与，增强教学的趣味性，也能为教师提供一个课堂管理平台，通过相关数据监督学生的学习效果。
创新考核方式。教师要在第一堂课时告知学生本课程的考核方式，不仅以期末成绩合格为标准，平时成绩也非常重要，创新考核方式，形成多样化的课程考核体系，以此督促学生的课堂表现。
（三）教师要“恩”、“威”并济，建立和谐的师生关系
调查发现，与学生沟通越少，学生产生的课堂不当行为越频繁，因此，要打破高校以往存在的“老师下课就消失”的现象，以热心、爱心、同理心真诚对待学生。“构建和谐的师生关系，不仅仅是树立教师权威那样简单，加强与学生的情感沟通，课堂教学时从学生角度出发，以身边案例和故事打动学生，课后与学生进行交流，了解学生的学习需求，从而调整教学内容”，如果在课堂上发现学生存在不当行为时，要有同理心，尊重学生，避免发生冲突，在课后与其交流交谈，通过交流拉近师生距离。同时，在教学环节开始前，老师就要制定相关的教学规则，无规矩不成方圆，通过规则的建立，一方面，规矩可以起到警示作用，使学生能够自觉规范自己的行为，减少不当行为的发生；另一方面，规则建立后，教师要严格按照规则进行课堂管理，对学生的奖惩有据可循，做到公平公正，对于违反规则的学生采取扣分、考核降档等惩罚措施，对表现好的学生提出奖励，并在班级范围内进行表扬，进而增强学生的学习积极性。（四）加强课程思政，加强对学生的理想信念教育
“青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年”，理想信念作为人的精神之钙，缺失了就会得软骨病。学生只有对自己的未来生活有明确的目标、具体的规划，才能端正学习态度，才能激发学习动力，提高课堂效率，避免产生不当行为。因此，教师在教授专业课的同时，更需要注重对学生的价值观教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立科学坚定的理想信念，养成终身学习的习惯，减少并杜绝课堂不当行为的发生。四、结语
当前，大学生课堂不当行为呈现多样，其原因也是多方面的，既有学生自身原因，也有非自身原因，有主观原因也有客观原因，其中学校管理和教师教学管理作为客观原因，与课堂不当行为的产生有非常重要的关系，但是学生作为学习主体，其主观原因也不能忽视，因此，笔者从学校、教师和学生三个方面分析课堂不当行为产生的原因，并提出相关对策，旨在为教师提升课堂教学效果、学生增强课堂学习收获感提供经验和参考。
