■陈伶俐 刘思危，2/
1.湖南师范大学外国语学院；2.湖南少年儿童出版社
学龄前儿童正处于极富语言感知能力的阶段，启蒙第二语言有助于为其打开多语言学习的窗口，有利于其后续的语言学习。根据日本秋天教授的观点，3岁以下的儿童有100%的语言吸收能力，3～6岁的儿童拥有80%的语言吸收能力。学龄前儿童的语言学习与思维培养，能够提升其对于语言的辨别能力和感知能力，锻炼其大脑灵活性，提升思维多样性。在全球化程度不断加深的背景下，第二语言已经成为高素质人才的必备素质，越来越多的跨文化、跨国别沟通，需要更强的语言技能和文化感知能力。因此，针对学龄前儿童进行第二语言的启蒙，有利于提升我国幼儿教育水平，为高素质人才的培养打下坚实基础。
一、激发兴趣，感受生活中的二语
兴趣是最好的老师，只有儿童对语言产生了兴趣，他们才会不断尝试去接触新的语言内容，才会不断追问新的问题，探索新的话题。第一，对于学龄前儿童的教育者而言，应当牢牢抓住儿童的兴趣点，从兴趣切入，培养其对于第二语言的感知能力。对于学龄前儿童，故事是他们钟爱的语言内容，童话故事和寓言常常成为他们的兴趣点。为了提升儿童对于第二语言的兴趣，可以从故事入手，通过一些国外的故事，引导他们关注不同的文化，并拓展介绍第二语言。如在向儿童讲《灰姑娘》的故事时，很多幼儿父母、教师就忽视了对其故事背景的挖掘。作为一则来自欧洲的童话故事，父母、幼师应该向儿童讲明欧洲所处的地理位置，以及欧洲的语言文化，让儿童对于这个神秘的地区产生浓厚的兴趣。进而将英文的主要元素——字母介绍给学龄前儿童，使其对英语产生更为直观的印象，以推动其后续的语言学习[1]。
第二，学龄前儿童兴趣的培养是一个长期的过程，应从多个场景入手，提升其对第二语言的关注程度。学龄前儿童对于生活细节具有极强的感知能力，他们能够从周围的环境中认识色彩、形状、人物等。在这一阶段，第二语言的学习不能单纯地生搬硬套，而应当将生活化的元素融入其中，通过生活细节激发儿童的学习兴趣。实际上在现代生活中，以英语为代表的二语已分布于生活的多个方面，父母、幼师应当将生活中的小细节作为其进行英语启蒙的重要素材。如在字母的认知中，可以充分利用生活中的素材，将一个个字母转变为能够描述的生活化形象。在介绍字母过程中，可通过“猜一猜”的方式，引导儿童对字母形状展开联想，引导其与生活中的事物联系起来，之后，父母、幼师就可将典型的形象与字母进行配对，帮助儿童实现形象与字母的对接。如A像金字塔，B像立起来的眼镜，C像月牙，D像半个苹果等等。通过生活化的形象，儿童便能够对英语的基本元素拥有新的认识，产生较强的记忆效果，对于其持续的学习兴趣也大有裨益[2]。
第三，对于学龄前儿童而言，其面对的新生事物较多，所要学习和感知的内容也较为充裕，因而很容易出现兴趣减退、耐心不足等现象。在这一情况下，父母、幼师应当适当采取一些激励性的评价，鼓励其继续学习，增强其对第二语言的学习信心。在日常的学习中，可以先对儿童已经掌握的内容进行回顾，通过激励性的话语或者小礼物对学习成果表示肯定，并循序渐进地向有难度的内容拓展，这种方式能够减少儿童的畏难情绪，以更加稳定的状态参与到第二语言的学习之中。
二、引导互动，挖掘生活中的二语奥秘
互动是人与人之间沟通的一种形式，学龄前儿童对于抽象的事物缺乏感知能力，但对于自身参与的活动具有极强的感知能力。因此，应当充分运用互动性游戏，引导儿童参与到二语学习过程之中，促进其开展探索式的学习，以锻炼思维能力。在学龄前儿童的二语启蒙中，父母、幼师可将多个儿童聚集起来开展互动，通过角色扮演，挖掘游戏中的二语奥秘。这种互动可能是亲子互动，也可能是幼儿之间的互动。父母、幼师主导的互动能够使儿童感受到直观的语言过程，从而在脑海中形成特定的印象。这一互动形式具有简单、高效等特点，但是由于缺少深入的参与过程，难以在儿童脑海中留下深刻的印象。幼儿之间的互动在幼儿园班级中较为常见，主要表现为学生之间的游戏、讨论、表演等，这种形式在组织上需要一定的引导，在活动过程中需要幼师把握节奏。由于能够使儿童保持较长时间的交流互动，因此这种形式的互动能够使儿童产生较为深刻的印象。在实际的互动过程中，应当注重两者之间的平衡，通过亲子互动、幼师与学生的互动形式进行基本的基础知识讲解，再通过学生之间的互动，进行知识的巩固和深化，从而全面地帮助儿童培养语言兴趣和语言感知能力[3]。例如在字母的学习中，仅通过幼师将生活化元素与字母进行匹配，可能难以在幼儿脑海中留下深刻印象，而展开幼儿间的互动游戏，则可以较为有效提升学习效果。在幼儿互动模式中，幼师可以将班级内的学生分成若干小组，以配对抢答的方式，由老师按照生活元素或字母进行出题，由学生按小组进行抢答，答对题目多的小组可获得奖品。按照这种形式，字母知识就能够在幼儿脑海中形成新一轮印象，有利于其对语言内容产生更深刻的认知。
此外，在第二语言的启蒙中，父母、幼师还应当引导儿童去探索相关的语言知识和语言现象，从而培养其思维能力和探索精神。在生活场景中，外语词汇无处不在，但是儿童常常不会留意，缺少相关探索行动。父母、幼师可以将相关生活化探索纳入到启蒙教育之中，引导儿童去发现生活中的二语。如可以带领儿童在幼儿园里寻找外语的“足迹”，可以走到走廊、操场、图书室等公共场合，共同发现外语出现的地点和用途，帮助儿童根据所发现的外语，总结其中的规律。通过探索性活动，儿童能够在学习的基础上对语言产生更为深入的认识，有利于其多语言思维体系的建立。
三、注重实践，营造第二语言生活情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语言本身就是一门注重实践的学科，只有不断运用语言，才能真正掌握语言。对于学龄前儿童来说，直接利用第二外语进行流利的表达可能会存在一定的困难，但是在启蒙阶段，仍需要一定的实践，培养其主动运用第二语言的意识[4]。实践可以分为幼儿园实践和生活实践两个方面。在幼儿园的实践中，应当为儿童创造一个有利于语言表达实践的情境，通过特定的环节和游戏引导儿童参与。如运用多媒体设备播放英语音乐和动画，引导幼儿通过歌曲学唱、歌曲表演等方式，在课堂上表达自我。幼师在这一过程中，应当做好课程环节的设计，既需要在活动中引导全员参与，营造表达实践的学习氛围，又需要控制活动的节奏、时间，不能过度娱乐化，应注重实践性和探索性。
在社会实践中，社会和家庭都应当为学龄前儿童营造良好的表达实践环境。在社会实践活动中，应当为学龄前儿童的第二语言表达提供平台，增强社会活动中二语主题的比例，如社会可以通过举办学龄前幼儿英语演讲比赛、英语朗诵会、英语歌曲比赛等形式，使幼儿的二语表达能够有更多元的展现渠道。这种“以赛代练”的方式，能够促使学龄前儿童更加主动地参与到第二语言的表达实践中——通过不断的实践锻炼，形成个人的理解和风格。这种以公开方式展示的实践活动，能够在提升幼儿二语表达能力的同时，增强个人的自信心和荣誉感[5]。对于家庭而言，同样应当为学龄前儿童创造有利的表达环境，在日常生活中，家长可以尝试以英语与孩子进行对话，并不断向其输出新的词汇，以进一步拓宽其第二语言学习的覆盖面，起到更好的语言启蒙效果。
