■朱崔鹏/吉林体育学院
一、前言
根据新课程改革以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，文件中都提到了要重视学校师资队伍的建设，教师作为课堂的引导者，他们是否具有高水平的学科蒜用是影响教育质量的关键因素，因此要重视对师资队伍的建设，21 世纪对人才的需求愈发的旺盛，国与国之间竞争也愈发激烈，因此国家与社会对学校教师的未来发展又提出了更高的要求，期望教师能培养出符合国家建设需要的青少年。体育作为一门专业性与知识性并重的学科，体育教师的专业化水平会直接影响学校体育的教学效果和教学质量，因此，在重视体育教师教学技能、学科知识的同时，还应重视体育教师的体育学科核心素养，还应重视在课堂上发现问题，及时的发现并纠正这些问题，那么如何激励体育教师发现问题，关注体育课堂上的变化，这就需要体育教师利用课堂教学诊断来发现问题。苏霍姆林斯基曾说：“只有善于诊断工作的教师，才能成为有经验、有能力的教师。”但是，当前一线的体育教师大都缺乏课堂教学诊断思维，缺乏相应的诊断标准，诊断方式也较为单一，出现这类现象很大一部分是因为在传统的教学模式下体育课堂中难以保证学生的主体地位，体育教师的教学行为缺乏具体的目标导向，在具体的体育教学实践中，体育教师常常是按照学校大纲来制定教学计划，体育教师在课堂上通常是边讲解技术动作边演示或者是教师在上面演示学生在下面模仿，体育教师的课堂教学重在教授技术动作，忽略了学生的心理发展与个性发展。体育课堂的作用不单单是促进学生的身体健康，更重要的是增进学生的心理健康发展以及拥有良好的社会适应能力，如果还是维持着这种对体育课堂狭隘的认知，就会妨碍学校体育的进步与发展。因此，本研究通过分析教学诊断的概念，梳理体育教师应用教学诊断的相关研究，旨在深入探寻体育教师实行课堂教学诊断的现实意义。二、教学诊断
（一）概念界定
“诊断”一词原本是医学上的用语，译为“诊视并判断病人的病情及发展情况”，可以看出“诊断”是医生经过查看病人身体状况，进而判断出病人的患病程度。那是否“教学诊断”就是老师通过观察学生的上课情况，进而判断出学生的学习情况？答案是否定的。教学是在特定的教学环境下进行的教学活动，在教学活动中，“教”与“学”是相互作用、相互影响的，与之对应的师生之间的关系也是相互交替的主客体关系。毕天璋认为教学诊断是对教学过程中出现的教育偏差现象进行分析，这个教育偏差现象可以是学生遇到的学习困难，亦可以是教师在课堂教学中发现的教学问题，所以就通过分析这些偏差现象进行诊断，找出其原因［1］。肖川认为通过教学诊断可以使教学能更加符合学习者的需要，同时也能评定教师的教学情况是否能达到教学目标，进而设计出一种改进教师教和排除学生学习障碍的教学方案［2］。祝新宇认为教学诊断指的是由教师和学生在课堂中发生教学活动作为诊断客体，并对此进行诊断分析，从上述学者的界定可以得知，教学诊断是以教师为诊断主体，发现学生在课堂中出现的学习困难，发现教师自身在教学过程中出现的教学问题，进而分析问题，最后找出结论的一些教学活动。（二）课堂教学诊断在体育教学中的具体应用
体育课堂的上课环境有别于其他科目，体育课堂主要是发生在操场和体育馆内，环境的不同导致了学生的心理活动也会发生相应的变化，体育教师在进行课堂教学诊断时，应更加注重学生在学习出现的困难，借助中医中的望闻问切，体育教师在进行课堂教学诊断时也应对学生进行望闻问切，通过学生反馈的信息，来分析自身存在的教学问题，并加以解决。举例来说，小学田径课上，体育教师需要给学生讲授蹲踞式起跑，按照传统的教学方式，体育教师首先会介绍一下双脚应该怎么放，然后是手的位置，接下来是头与躯干的位置等等，如果体育教师按照这样的教学方法，学生一听到这么冗长复杂的动作要求可能会失去学习的兴趣，体育教师若能及时发现自身教学存在的问题，将蹲踞式起跑的各个动作要领编成一串口诀，“两手扶地宽于肩，有力脚掌放前边，臀部略高劲放松，鸣枪好似箭离弦”，在这段由4 句话组成的口诀中，依次介绍了手、肩、脚以及臀部的位置，每一段都简洁明了，学生也不会因为复杂的动作要求而失去学习积极性，体育教师通过课堂教学诊断发现了自身的教学问题，通过学生的反馈，进行了相应的改进，使得课堂教学效果得到了显著提到。因此，体育教师运用教学诊断可以提高体育课堂教学效果。接下来本研究将从以下三个方面对体育教师实行课堂教学诊断的现实意义进行分析。
三、体育教师实行课堂教学诊断的现实意义
（一）促进体育教师的专业化发展
教学诊断主要是依靠诊断的结果，来制定相应的解决策略，因此体育教师通过课堂教学诊断可以发现教学过程中存在的问题，分析问题产生的原因，体育教师做出针对性的补救措施。实行教学诊断，首先要求体育教师必须要对教学诊断理论有充分的认识，且教学诊断不同于教学评价，教学诊断是要求体育教师能够通过教学中出现的偏差现象，分析出出现偏差现象的原因，而教学评价主要是体育教师对教学效果好坏的评价，；其次，体育教师必须要有扎实的基本功，对体育课程的教学内容有充分的了解，才能在教学中及时发现问题，并寻找出解决问题的办法；最后，要求体育教师能把握学生的身心发展规律，根据不同年龄段的学生制定相对应的教学方案。教学诊断能力作为体育教师的专业能力之一，教学诊断能力的提高会对体育教师的专业发展起到不可磨灭的作用。（二）促进师生共同发展
教学诊断实际上是体育教师通过观察学生在学习过程中的遇到的问题，来寻找自己在教学过程中出现的问题，最终解决问题的过程。教学诊断要求体育教师在发挥自身主导作用的同时要尊重学生的主体地位，因此在教学过程中体育教师要提倡鼓励学生对教学内容提出质疑，教师要与学生建立民主平等的关系；教学诊断也要求学生首先要承认体育教师的辛苦劳动，其次对体育教师存在的问题要积极指出，最后是学生间要形成良好体育课堂学习氛围。实施教学诊断可以促进体育教师与学生之间形成有效的互动，营造出一种自主合作的探究性学习氛围。（三）提高学校的体育教学质量
教学诊断的实施者不仅仅是体育教师，还有专家、学校领导，在具体的实践中必定是具备着扎实的业务能力，专业的诊断视角，需要对体育课程标准以及学科的特点有一定的理解，才能保证体育课堂教学诊断的有效实施。教学诊断也是一种研修活动，参与课堂诊断的教师必须对教学的内容、教学的目标有一定的了解，才能准确的诊断出问题存在的根源，除此之外，参与课堂诊断的不仅仅是上课中的教师，还可以是听课的教师，通过观察被诊断教师的教学情况以及学生的当堂反馈情况，总结出自己的经验理解，进而提高自身上课时的教学效果。通过教学诊断提高体育教师的业务能力和执教水平可以显著的提高学校体育教学的质量。四、未来研究展望
通过前人研究得出了体育教师运用教学诊断可以大大提高自身的专业能力，还能促进师生间的有效互动，也能显著提升学校体育教学的质量。在体育教学领域，学者们重在研究教学诊断对高职院校体育教学效果的影响、教学诊断方法的改进等，开展实证研究的学者鲜有。因此在未来的体育课堂教学诊断的研究中应开展相应的实证研究，验证体育课堂运用教学诊断是否会产生相应的作用，以此来丰富体育课堂教学诊断的研究。
