■郭双梅 汪金锋/云南工商学院
随着信息技术的不断普及，“互联网+教育”迅速发展，人们的学习方式和学校的教学方式发生着日新月异的变化。慕课(MOOC)，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。人们利用MOOC进行学习，每个人都能免费获取来自知名大学和教师的授课资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习，这是MOOC的价值所在。
但单纯的在线教学模式在掀起一股热潮之后，逐渐暴露出一定的局限性，如学生自主学习动力不足、缺乏教学互动过程、考核方式单一等，而将在线教学与面授教学有机结合的混合式教学模式，综合了在线教学的便捷性和面授教学的高质量，逐渐成为高校探索教学改革、推进教学创新、提高教学质量和人才培养质量的最优选择。
一、概述
MOOC(慕课)即“大规模在线开放课程”，是自2008年以来出现的一种基于互联网的学习方法。2011年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2012年9月16日，维基百科上对MOOC的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2012年9月20日，该定义演变为：“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。MOOC最基本特征是大规模、开放，它的一个理念是促进优质教育资源的开放共享。
“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性。”混合式学习是线上网络学习模式和线下传统课堂教学模式的混合，MOOC平台的出现使混合式学习网络教学平台有了更多选择性，MOOC平台有很强的交互性，且页面布局简单易懂具有可操作性，平台功能齐全，将MOOC与混合式学习相结合是两种学习方式优势的叠加与劣势的互补，将基于MOOC的混合式学习应用到学习活动当中可以发挥“1+1>2”的教学效果。
二、开放大学教学分析
中国是一个人口大国，随着经济迅猛发展，对劳动者的素质、知识水平与技能的掌握都提出了更高的要求，越来越多的人渴望通过再教育来进行自我提升，培养兴趣爱好，改善生活品质。开放大学的出现很好地满足了人们再教育和终身学习的需求。开放大学的前身是广播电视大学，在其几十年的发展历程中，一直采用混合式教学模式，即将网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的教学模式，作为一种新型大学，他向那些愿意接受高等教育的学习者提供学习机会和服务。开放大学的学习者大多是社会人员，他们很大程度上是因为升学考试成绩不理想等原因丧失了在高校学习的机会，或者是在职的工作人员，想在业务水平上精进自己的技能，或者因评职称的需要而提升自己的学历层次水平。由于其学习者身份的特殊性，无法和普通在校生一样有大量的学习时间，开放大学学生逃课、厌学现象屡屡发生。由于目前开放大学的课堂活动，缺少师生之间的互动，有部分教师只是照本宣科，学习者的求学目的只是得到最后的毕业凭证，所以对待课堂的态度不认真，通过短暂的在校学习和远程学习无法取得较好的学习效果，且远程教学缺少及时的互动和有效的评价，这也大大的降低了教学质量。
MOOC的及时出现可以有效缓解开放大学的现状，借助MOOC平台的优势弥补了现有远程教育互动少，评价单一化的情况，并且学习者可以根据自己的时间合理安排学习计划，借助MOOC可以充分发挥学习者的主体地位，学习者可以选择适合自己的学习资源，选择适合自己的学习时间，选择适合自己的学习策略，教师的职能发生了改变，起着主导的作用。将开放大学和MOOC有效的结合，可以让开放大学的学习者也体验到高校课程的魅力，促进了优质教学资源的共享，改变了开放大学学习者为了“证”而学的思想，为开放大学教学的有效展开提供了思路和方法。
三、滇西农村青年创业人才培养计划简介
针对云南西部贫困状况，教育部制定了《滇西边境山区区域发展与扶贫攻坚规划(2011-2020)》，确定了八大精准帮扶项目，滇西农村青年创业人才培养计划作为项目之一，计划为支持滇西地区农村青年实现创业梦想，面向滇西免费培养优秀农村青年创业人才，实现“千人创业、万人就业、百万人转变观念”的教育精确扶贫创新模式。滇西青年创业学院作为滇西农村青年创业人才培养计划的载体，于2013年正式招收学员。在调研的基础上，确定了“面向滇西地区，培养政治立场坚定，具有强烈的创业意愿，具备创业所需心理素质和能力素质，掌握创业过程中所需的管理和专业技能，并愿意为滇西地区社会经济发展奋斗的创新型、开拓型、辐射型青年创业人才”的人才培养目标。
项目招生采取自愿报名、协同推荐、滇西青年创业学院审核、云南开放大学录取的方式进行。学籍管理采取云南开放大学单列计划招生、学生免试注册入学、实行学分制和2.5-5年弹性学制、颁发云南开放大学专科毕业证书的方式进行。学生免收学费，教学成本由参与院校负责承担，教育部滇西边境山区教育发展专项基金给予资金扶持。
截止目前，项目面向滇西地区招收了大批农村青年创业者，其中：彝族、哈尼族、傣族、壮族、傈僳族、白族等少数民族学员占34%；35岁以下学员占75%；已创业学员占63%，带动了大批当地群众就业。
四、学院教学现状分析
滇西青年创业学院教学模式采用开放大学远程函授和课堂面授相结合的混合式教学模式。开放大学的教学模式与传统的教育模式不同，其发展之初即为借助广播、电视等媒介的混合式教学。随着信息技术的飞速发展，形成了现在在线教学与面授教学相结合的混合式教学模式。因此，本文着重分析滇西青年创业学院在混合式教学过程中存在的问题，探讨采取什么样的措施与方法，才能使学院的教学更有效，才能促进和改善学员基于慕课的混合式学习效果。学院自成立以来，以在线教学加课堂面授的方式开展教学，线上引入优质慕课，线下安排学员到校接受课堂教学，较好的适应了因学员工作繁忙，无法长时间集中到校面授的客观形势。目前学院在线教育平台“365大学”共为学员引入优质慕课15门，学院教师自建课程4门，共有708名学生在线参与各科的学习和讨论。其中2014、2015、2016已经全部完成课程的开设，2017级开设课程11门，2018级开设课程7门，2019级开设课程4门。
通过对2014-2018级学员进行学习情况调查显示，99.52%的学员具备线上学习的网络、设备等条件；80%的学员对线上线下混合式学习方式很满意；80%的学员认为慕课教学有诸多优点，包括能够根据自身兴趣爱好选择课程、线上教学图文结合，全面生动、特殊时期不影响学习、可随时随地进行学习、可反复观看，慕课教学可选择名师课程等等；66.6%的学生认为线上教学能接收到线下教学的60%-90%的知识。
五、学院混合式教学存在的问题
滇西青年创学院以慕课为基础的混合式教学充分考虑了学院的教学定位和教学对象的特征，保证了教学活动的正常开展，但在其实施过程中，也逐渐暴露出“混而不合”的缺陷，学生的学习主动性和教师的教学主导性没有得到有效的发挥，混合式教学的优势未能充分体现。主要表现在：(一)线上、线下课程未能有机结合
学院在在线教学中引入了优质慕课，而在面授环节教师则为本校教师，在实际的教学活动中，经常会出现两者未能有机结合在一起的现象，具体表现为线上、线下教材无法统一、课堂教学内容与在线课程脱节或无关、学员无法将线上课程中学到的知识在课堂中内化和吸收、课后的作业和考核也与在线课程无关等，从而造成资源的浪费，打击了学员在线学习的积极性。如在《财务管理与筹资》的课程学习中，学员反应在线课程内容偏难，无法完全理解，而在课堂的教学中，教师并未对重难点进行讲解和剖析，而是另外构筑教学内容，在线教学与课堂面授未能有机融合，教学质量偏低。(二)学生在线学习主动性不足
学院招生对象为滇西十州市的农村青年创业者，大部分学员忙于创业，工作繁重，只能利用空闲时间进行碎片化学习，学院组织面授时甚至无法到校参加，导致他们的学习过程不连续，对专业知识一知半解，甚至有的找人代听课，弱化了作为学习主体的积极性和主动性。根据统计数据，2014级仅有41%的学员完成了全部课程的学习和测试，2015级仅有44%的学员完成了全部课程的学习和测试，2016级有58%的学员完成了全部课程的学习和测试，其中每个年级每学期到校参加授课率均不足50%。(三)教师未能充分发挥能动作用
学院每学期的面授课程均为面授前临时安排教师授课，授课教师无法像普通授课一样设定教学目标、规划教学活动、组织教学内容和实施课程考核，挫伤了教师对教学活动的控制和实施的主动性，最终只能是讲解课程中的部分内容，这种短暂的、填鸭式的教学又打击了学员的学习积极性，形成恶性循环。如市场营销课程，正常教学的课时安排为72个课时，而学院的教学安排仅为6个课时，教师只能讲解少数的基本概念和方法，更勿论教学设计。(四)考核方式欠缺灵活性
目前学院采取在线考核和课堂试卷考试相结合的考核方式，总成绩由两部分构成，各占50%。在线考核成绩由出勤率、视频学习成绩、单元考试成绩、作业成绩、课程综合考试成绩按各自所占比重构成。如在商务谈判课程在线考核成绩中，出勤率占10%，视频学习成绩占40%，单元考试成绩占20%，作业成绩占10%，课程综合考试成绩占20%，但是由于部分学员忙于创业活动，无法在规定时间内完成在线学习和考试，甚至无法到校学习和考试，导致部分课程无法获得学分，最终无法获取毕业证书，打击了他们学习的积极性。六、构建有效的基于慕课的混合式教学模式建议
为克服学院在教学过程中存在的问题，充分利用信息化教学的特点，有效的发挥基于慕课的混合式教学的优势，提高教师授课的教学质量和效率，激发学员的学习主动性和学习兴趣，为滇西山区培养和输出高质量、具有管理知识和能力的创业人才，对学院的教学模式做以下建议：(一)实现线上和线下课程的有机混合
为克服线上名师所授课程和线下教师授课内容脱节的缺陷，学院拟制定教师备课授课制度，规定授课教师与学员同步学习网上课程，并以此为基础进行备课、组织教学和安排考核，使线上课程和线下教学实现有机混合。在此基础上，学院固定一批授课教师为学院专职教师，每学期担任固定课程的讲授，以减少教师备课授课负担。(二)采取有效措施保证线上学习效果
在线教学虽侧重于依靠学员的自主学习能力和良好学习习惯，同时也需要教师的监督和促学。学院可设置专职在线学习督导一职，定期检查每位学员的线上学习进度和效果，与学习进度缓慢、没有按时完成学习任务的学员单独沟通，促使他们重视在线学习，保证学习效果。(三)教师参与线上课程建设
为保证教师教学活动的完整性，使线上和线下教学活动能够有效衔接，激励教师创新教学设计，保持学院教师队伍的稳定性，在教学中应鼓励教师充分利用365大学平台，在慕课的基础上，自己录制课程教学视频上传学习资料，补充慕课资源的不足，在此基础上布置讨论和作业，为线下面授划定范围和奠定基础。(四)采取灵活的考核方式，推进学分转换
由于大部分学员已经创业，对于一些课程内容，他们已经在创业实践中充分运用并已掌握，取得了相应的资历或实践经验，无重复学习的必要。对于此类课程，应该改革考核方案，允许学员用创业成果来转换对应课程学分。如《创业实践》课程传统的考核方法为撰写一篇创业计划书，对于已经有创业实践的学员，此考核方法不但没有实际意义，还增加了学业负担，所以可采取灵活的考核方法，比如允许学员通过递交营业执照或创业成果展示来获得课程学分。七、结语
通过对滇西青年创业学院教学过程及教学管理的分析和思考，可以得出如下结论：基于慕课的混合式教学模式是适合学院现状和学员的现实情况的选择，在教学过程中应克服线上和线下课程没有有机混合、线上学习效果欠佳、教师授课缺乏能动性和考核方式单一等问题，充分发挥网络授课和面授课程各自的优势，系统融合教师、学员和教学资源，将混合式教学点优势显现出来，推动学院的教学质量的提升，继续为滇西地区培养高质量的创业带头人和致富引路人。
