■张琼辉/湖南民族职业学院学前教育学院
从简笔艺术的发展历程来看，我国最近十年在幼儿教学中发展迅猛，很多学前教育机构和幼儿园甚至将简笔画的技能考核作为衡量幼儿教师的技能标准之一。为了提升自身的简笔绘画技能，越来越多的幼儿教师在上岗前进行了专门的、单一的简笔艺术教学培训，使得多数幼儿教师的美术教学环节表现出固定呆板的教学模式。同时，简笔艺术在儿童美术教学中通常是局限于简笔画教学，而且大多停留在临摹教学的层面，甚至还是以像不像作为评价标准，这种缺乏创新力的绘画教学，不利于幼儿的创新思维发展，也逐渐引起了社会关注和争议。造成一部分人认为简笔画应该消失，尤其不能在儿童美术教学中出现。这就是比较突出的争议和问题所在。本文对简笔艺术已经渗透的幼儿教育领域作出阐述，分析了简笔艺术在幼儿美术教育中争议的原因，并试着为简笔艺术正名，同时探索出简笔艺术新的发展路径。
一、关于简笔艺术之简笔画艺术
简笔艺术包含甚广，简笔画就是其一，而且是最主要重要的组成部分。简笔画是一个独立的绘画表现形式，表现出概括、形象、简炼、传神、直观的特征,是表现与再现的完美结合。简笔画是人们相互交流中表达思想感情的一种艺术语言。许多人往往借助简笔画的表现形式对物像进行提炼、概括、大胆取舍，简化外形，抓住对象神韵风采，使作品达到神形兼备的效果。这种表现方式正好是中国艺术精神中关于传神、写意的最好诠释。其几何形的整体处理和外轮廓的概括简约，使其成为欣赏者最为直接的审美对象和产生最直观的审美体验。简笔画的独特之处还在于它在众多视觉艺术中所展现的言简意赅的独特魅力。因此，简洁的线条决不只是简单的意思，而是一种不拘于谨细刻画，注重情性张扬的状态，是一种随意而精致的审美想象，一种通达和平的精神状态。简笔画其实就是多种符号的集成体。
古老的岩画跟如今的简笔画具有惊人的共性，只是那个时候的岩画，我们给了一个名词为图腾，它随着人类的进化有了新的诠释而已。原始人用图腾记录生活信息，本身就是一种创新的过程，慢慢被其他同类发现或借鉴，在不同时期不同种族，一种信息可能存在许多不同的符号，最早出现就是创新，被传播通用就是临摹借鉴。
二、简笔艺术在幼儿美术教育中的教学背景和衍生的应用领域
(一)简笔艺术应用到了语言教学领域
在幼儿语言教学的过程中，借助图形帮助幼儿进行口语练习和字词识别是最有效的途径。利用简笔画的具体事物启发幼儿对汉字的字形、读音的记忆，并因势利导，通过简笔画掌握的字词组合成简短的语言描述，提升幼儿的语言表达能力。(二)简笔艺术应用到了数学教学领域
对于幼儿来说，对于数学概念认知和兴趣培养是他们今后成长与发展重要基础，因而幼儿数学教育偏重于启蒙化、生活化。利用简笔画可以清晰的帮助幼儿理解数字的大小规律和不同事物的分类比较，使幼儿数学教学脱离枯燥的数字识别、计算过程，增强了幼儿的逻辑思维和推理能力。(三)简笔艺术应用到了科学教学领域
幼儿阶段是一个人心理素质发展、认知能力提升的关键时期，科学教学可以帮助幼儿掌握科学知识和生活常识等实用技能，是求学阶段课堂理论知识运用到实际生活的第一次尝试。利用简笔画可以调动幼儿的各个感官，提升幼儿的综合认知能力。三、简笔艺术在幼儿美术教育中的具体争议及产生原因
简笔画课程教学内容在很长一段时期内是以简笔画形象的属性来归类设置的，如人造物简笔画、植物简笔画、动物简笔画、人物简笔画等，就是以它来划分教学模块或章节单元的。突出的是对各类简笔画形象的绘画训练，是学科本位主义的表现，也与综合性原则相矛盾，严重阻碍人的全面发展和独特个性的形成。简笔画在儿童教育中的重要性不容置疑，但我们不能忽视，创新能力源自求异，求异存同，求异先于求美，审美涵盖创新。在课堂教学过程中突出求异性思维实践内容是突出创造性思维能力的简笔画教学的具体体现。在实践中，审美效果的要求先放在求异效果之后，当学生敢画、想画、爱画以后，再突出强调审美问题。
简笔艺术在我国幼儿美术教育中的普及已经历经了数十年的发展，不仅在教学形式上更加多样化、教学内容更加丰富化，而且在教学模式上也逐渐成熟模式化。但是有关学者对经过简笔艺术美术教育的幼儿试验发现，简笔艺术教学无法达到预期的创造力和想象力培养的目的，反而会对幼儿的创造活力有一定的遏制，因此简笔艺术在幼儿美术教育中的存在功效也遭受着质疑和争议。
(一)简笔艺术教学及简笔画表现的程式化禁锢了孩子的天赋
简笔艺术教学的形式构成固定，给幼儿思维带来了条条框框的桎梏，扼杀孩子的艺术天赋。简笔艺术教学鼓励幼儿用线条和一些固定机构的规则图形构成图画来描绘鲜活的世界。但幼儿尚未形成事物的衡量标准，这些规则图形相当于给幼儿人为设置的事物标准，通过简笔艺术教学深深根植幼儿的心灵中，当幼儿遇到相类似的事物时，幼儿经验世界的处理反应就是把所学标准提取表述出来。而艺术教学之所以不等同与其他理论知识灌输教学，是因为艺术教学不仅仅是技能的传授，而且需要赋予受教育者独特的创造思维和美学审美。当前的幼儿简笔艺术教学使幼儿的大脑里形成了一种习惯性的反应机制，抑制了幼儿大脑的生理成长和对世界的事物认知。(二)“成人思角”的主导模式与儿童成长规律的不对称产生理念偏差
简笔艺术教学往往是站在成人思维角度，对幼儿美术绘画水平的主观评判。教学内容的制定者和教材的编撰者以为以幼儿的心理思维模式评定这样一种简单写实的描述是可爱的、适合幼儿的，但实际通常和现实幼儿思维产生偏差，不同生活环境、不同年龄阶段的儿童有着特殊差异化的心理特征和规律，在行为的表现和艺术的创作中有着特有的表现方式。如果幼儿随着年龄增长，在受简笔艺术的影响下简单重复着大脑里的经验世界，则必然会脱离现实丰富多彩的真实世界，更有甚者会产生认知水平混乱，与幼儿美术教育的思想理念背道而驰。四、通过简笔艺术在幼儿美术教育中的争议探索简笔艺术的发展路径
(一)遵循幼儿智力开发和人文素养发展规律
科学的教学方式必定是以“以人为本”的准则制定的，作为美术教育者，必须遵循幼儿智力开发和人文素养发展规律。认识掌握幼儿美术教育的成长阶段性特征和规律是实施幼儿科学教学的关键基础。幼儿教师应该根据不同年龄段儿童的绘画思维特点来调整美术绘画形式，简笔艺术的教学只是其中一个重要的学习内容，也可以作为一个特殊的阶段时期，在教会幼儿简笔绘画技巧的同时，不能忽略美术(作为艺术)内涵的教学。(二)重视幼儿个体间理解力和艺术审美的差异性
尊重幼儿个体间理解力和艺术审美能力的差异性，通过了解评判幼儿理解能力的强弱适当增减美术教学内容。不同地区、民族和教学环境都会给幼儿美术认知的发展造成差异性影响，这些差异性等客观条件也正是促进简笔艺术不断变化发展的外部因素。个体的差异性才能促使幼儿的创造力和想象力向不同方向发展，这也是社会创新进步的根本原因所在，把握好简笔艺术在幼儿美术教育中的差异化教学，关键是及时获取幼儿性格和学习能力的反馈，根据得到的反馈结果适当地做出教学调整。(三)善于运用多种美术教学方法与简笔艺术结合教学
美术教学方法最为多样，在具体教学中要善于把多种美术教学方法巧妙融入简笔艺术教学，积极在不同教学形式间相互借鉴、取长补短，弥补简笔艺术在幼儿美术教学中易造成幼儿创造力发展受限的缺陷。例如将幼儿的简笔美术教学与实物认知教学相联系，通过实物认知教学引导幼儿有基础性的发散思维，既不能遏制幼儿的想象能力和创作能力的发展，也不会使幼儿的简笔艺术创作无限脱离现实。五、结语
简笔艺术是幼儿美术教育的一种重要教学形式，虽然在某些方面仍然存在着不足之处，但是经过学前教育领域的广泛应用和丰硕的教学成果都证明了简笔艺术在幼儿美术教育方面有着其他教学形式难以发挥的重要功效。幼儿的艺术文化教育关系到社会将来的发展前景，所以本文对简笔艺术在幼儿教育中的问题研究有着现实的必要性，希望为学前教育的发展提供理论依据。
