■董 锴/鲁东大学
自然教育最早起源于西方，后来国内也都有涉及。其中，卢梭提出自然教育是主张顺应儿童的天性，尊重儿童的主体地位。夸美纽斯认为儿童应适应自然的本性和儿童自身的年龄特征。中国的陈鹤琴认为学习要到大自然和大社会环境中，在幼儿教育中主张幼儿应该在和自然、社会的接触中来获取相应的知识、经验。国内外的自然教育观，都强调教育中顺应和促进幼儿主体自然天性的发展，重视幼儿自然发展的价值。因此本文以自然教育为视角，一是突出幼儿的主体地位；二是充分利用各种自然资源设置符合幼儿年龄特征、激发幼儿兴趣的课程。
一、现在幼儿园课程建设面临的现状
(一)单一的课程安排
幼儿的课程学习主要以游戏为主，而且幼儿正处在喜欢玩耍的阶段中，在玩耍中能够培养他们的探索能力，但是如今的幼儿园剥夺了幼儿游戏的权力，形成了单一的教学活动，只是把幼儿封闭在沉闷们的教室里，减少了户外与室内的联系，仅仅依靠室内有限的资源进行幼儿课程教学，严重阻碍了幼儿身心的发展。让幼儿在教室里读书认字取代了大自然和社会生活这个最好的老师，尽管这种教育方式符合家长和教师希望好好学知识的要求，但是却让幼儿丢失处于这个年龄阶段的活泼可爱。即使会开展一些区域课程，其中的资源投放也是局限的；相应的户外活动也是局限于单一的体育训练，缺乏游戏想拥有的游戏性、趣味性、操作性和科学性。(二)安全至上的理念
保护幼儿的安全是重中之重给。因此近些年，许多幼儿园为了保证幼儿的安全性，应求家长的意愿，教师逐渐减少了幼儿户外活动的时间，更提不上幼儿与自然亲密接触了，这样虽然保护了幼儿的安全，但是却压抑了幼儿的自然天性。即使运用了自然教育建设课程，但由于幼儿园的空间很狭小，而且面对我国的应试教育的形式，很多幼儿园依旧会选择刻板的教学方法，选择减少户外活动，减少幼儿探索自然的机会，保证的幼儿的身体安全。这种过度保护幼儿的方式，使幼儿失去了和多元资源互动的机会，牺牲了幼儿可持续性发展的价值。二、自然教育视角下幼儿园课程的建设途径
自然教育视角下幼儿园的课程开发包含室内的区域活动和室外的户外活动两方面，室内的区域活动主要通过自然资源的投放与利用，让幼儿去主动感受探索自然的美好。室外的活动主要是设置一些活动区，注重幼儿天性的释放，让幼儿自主的活动，能够亲身体验自然以便更好的感知了解自然事物。(一)将自然资源投放于室内各项区域活动中，培养幼儿的自然探索
自然教育视角下的区域活动材料可以分为原生态自然中的材料、自然中废弃但可以再次利用的材料等，其中原生态自然中的材料有木头、树木树叶、石头、玉米花生等庄稼、石头等，废弃但可以再次利用的材料有雪糕棒、旧衣物、盒子等。这些材料都有各自的价值，教师应该合理的投放并让幼儿充分对其探索。如：①针对大自然中的树木树叶、石头等资源，教师可以利用它们在美工区课程中进行美术创作，让幼儿感受它们的样子然后去绘制一幅图画，这种方式远远强于直接让幼儿模仿绘画，能够激发幼儿的创造力和想象力。②教师可以利用玉米粒花生等资源进行科学课程，让幼儿去比较两者有什么不同，通过视觉、触觉、感知觉去真实的对比两者，既能吸引幼儿的兴趣，又能给幼儿产生深刻的印象。教师还可以利用它们组织幼儿数数的课程。③还可以利用一些雪糕棒、木头、盒子等投放于建构区，使建构区的材料丰富起来，不在局限于一些成型的积木，教师可以采集一些原生态中的树木。让每位幼儿成为一名小小设计师，设计成自己喜欢的形状，同样，也可以培养幼儿废物再次利用的习惯，用有限的材料在创造出精美的作品。
(二)充分利用室外的自然资源，丰富幼儿的自然体验
自然教育视角下的户外活动区应根据园内的布局和当地可利用的自然资源来建构。要想让幼儿真正的体验自然最好的方式就是投身于自然，像在日本，他们的幼儿园园长就特别强调，一定要在孩童时多接触自然，多享受自然带给我们的乐趣。我们都知道幼儿在很小的时候通过书本已经认识了很多动物，但实际上在现实生活中并非都仔细观察过，那么在幼儿园内设置动物区正好满足这一要求，通过实际观察动物们的不同特征。在芬兰，自然教育表现的也很突出，他们的教师会采取到森林里教学的方式，让孩子们带着问题到森林里寻找答案，进一步培养孩子和自然的关系，达到让他们感知自然，学会珍惜保护自然的目的。相比于国外，中国的自然教育方式还存在一些差距，但也有一些地区实施了这种方法。如：①在山东的某幼儿园中，他的户外活动非常的多彩，设置了很多游戏区：爬绳梯、踩高跷、跳大绳、转呼啦圈、花样拍球、竹竿舞;还有轮胎攀爬墙、铁链桥、秋千、吊环、高低双杠、溜索、蹬走大油桶等极富有趣味性和挑战性运动，这些活动不仅激发了幼儿的潜能，而且还让幼儿玩的乐此不疲，这正是抓住了幼儿的兴趣点，从幼儿的主图地位考虑，幼儿园一直遵循着“自然是吾师”的教育理念，开辟了生态植物园，充实了树木花草，着力打造一个森林式幼儿园，不断激发并提高幼儿的观察能力、探索发现能力，使幼儿充分享受自然、热爱自然、保护自然。②西安的某幼儿园致力于种植园的改造与建设，以前的种植区只种了点蔬菜，大部分区域被杂草覆盖，没有特色，没有吸引力，后来园内做了重新规划，加入了很多游戏性、观赏性、连接性的内容，将园内各个活动区用多彩的石子铺出了小路，沟通了各个活动区的联系，幼儿从头能够顺畅的游玩到尾，最后直接回到教室，既方便快捷又能灵略全园的风景。现在园内也种了多种多样的植物，蔬菜水果绿植应有尽有，而且被多彩的小石子路分割开，特别容易分辨寻找。除了种植外，还保留了以前的沙水区，但为了增强它的层次性，在上面架起了拱形的廊架，等地下的爬山虎长出来那将是一番美景。虽然这所幼儿园面积很小，但是幼儿园在自然教育思想的指导下，教师积极充分的利用园内拥有的自然资源去组织课程和活动，真正的发挥出了自然教育的价值。三、自然教育视角下幼儿园课程建设的启示
(一)设定“以幼儿为主体”的课程目标
自然教育视角下幼儿园的课程要尊重幼儿的主体地位，重视幼儿的自然发展，强调幼儿的自然条件下的亲身体验，因此，幼儿园的课程目标应该根据幼儿的兴趣和需要，根据幼儿年龄发展的特点，制定合适的课程，促进幼儿健康、独立、快乐和谐的发展。(二)选择丰富有效的课程内容
要想幼儿园的课程得到开发，除了拥有必要的目标引导外，最重要的一步则是课程内容资源的选择。基于自然教育视角下，课程内容的选择首先应具有灵活性，面对繁杂的自然资源，幼儿园不可能全部具有，幼儿也无法全盘接触学习，所以教师应从实际出发，灵活选择课程内容，达到最好的教学效果。其次，课程内容应强调从自然生活中获得，注重生活教育，激活学生的求知欲。(三)教师引导幼儿实施课程
首先，教师应主动接纳自然教育的思想，积极理解自然教育的方式，不断尝试运用于实践，只有不断实践才能顺其自然的将其渗透到课程中，幼儿才会自然的得到发展。其次，在组织课程时，教师应给予适当的指导，既不能全盘的介入，也不能不管不顾，适当引导幼儿根据课程内容实行各项活动是最合理的方式，带领幼儿进入自然教育场所，亲身参与、体验、探索、发现、思考，找到课程要求的答案，这不仅尊重了幼儿的自主性，而且完成了课程的要求。
