■杨 洁/武进区湖塘实验中学
所谓情境式教学方法就是教师结合课程教学的目的将生动化、具体化的、形象化的场景引入课堂当中，学置身于教师创设的情境当中进行学习体验，使学生更好的体会所学习的知识，有助于学生心理机能的发展，情境教学法有助于学生学习兴趣的提高。初中历史教学采用情境教学法能够培养学生的发散思维，提升课堂的教学效果，从而帮助学生更好的把握历史课程的整体构架，更好的理解不同历史阶段的知识，方便学生记忆，拓展历史思维。
一、情境教学法在初中历史教学中应用的重要性
(一)情境教学法的还原性有助于学生更好的进行历史事件和历史年代的理解与记忆
众所周知，人产生的记忆主要来自于五感，即看到的、听到的、触摸到的、闻到的和品尝到的，情境教学法能够让学生置身历史发展的情境当中，通过亲身经历感受的方式去体会历史的发展，抽象是时间变得具体化，历史事件也变成了形象化的故事，有效的解决了历史事件看不到、摸不着的问题，学生借助于情境教学法直观的进行事件发展的感受，从而加深学习的记忆。(二)情境教学法有助于提升学生学习的积极性
情境教学法可以还原场景，将情境教学表演贯穿于知识和思考当中，枯燥而又抽象的历史知识变得生动起来，学生可以通过角色扮演出现在历史故事当中，直接参与提升了学习的趣味性，从而提升学生学习历史的兴趣，不仅活跃了学生的思维，也能更好的完成教学目标。(三)情境教学法有助于学生自主学习
学生通过角色扮演完成学习，为了将自己的角色演好，学生会自觉的进行角色的了解和分析，从而引发学生对历史的思考，这种分析和思考都是学生自主产生的，不仅加强了学生对于所要学习的历史知识的掌握，同时促进了学生对课外历史资料的了解，既拓宽了学生历史学习的知识面，也强化了教学任务的完成。(四)情境教学法有助于学生综合素质的提升
情境教学法有助于学习目标的实现和教学任务的顺利完成，学生除了了解角色之外，还需要为表演选择道具、布置场地、设计剧本，无形当中锻炼了学生，提升了学生的综合素质。二、情境教学法在初中历史教学中的具体应用策略
(一)创意设计课程，激发学生兴趣，引导学生自主学习
(1)巧妙的进行课程导入的设计，激发学习情绪。巧妙的课程导入对于整堂课来说，有着事半功倍的作用。巧妙的进行课堂导入的设计，能够即刻抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生快速的将注意力集中到课堂的学习当中来。情境教学法的课程导入方式比较多，结合历史教学的特点，比较适用的方法有复习导入法，这是最为普遍的一种导入方法，此方法最为注重的就是课程知识的衔接，可以将上一次课程的主要内容概括成几个有关联性的问题，借助于问题的回答导入新课，形成新课和旧课的有效衔接；第二种适用的方法就是图片导入法，教师结合课程内容提前准备好相关的历史图片，图片的直观性比较强，结合图片引导学生思考，能够较好的抓住学生的兴趣；第三种方法就是故事导入法，历史本身就是对过去的人和事的记述，其故事性是非常强的，学生都是比较喜欢听故事的，教师在上课之前结合课程的知识点整理出有代表性的故事，比如用“草船借箭”来讲述赤壁之战，学生虽然比较熟悉这个成语，但是对于故事的由来却不是很了解，教师借助于成语背后的故事进行导入，可以引发学生的求知欲望；还有比较常用的方法有歌曲导入法，例如《松花江上》，带领学生感受“九·一八事变”；诗歌导入法，《沁园春·雪》，引导学生了解秦皇汉武；节日导入法，即借助于一些特殊的日子进行导入，比如8月1日导入南昌起义。有效的情境导入，渲染了课堂气氛，所谓“未成曲调先有情”。(2)巧妙的进行情境语言设计。情境的创设离不开语言的描述，语言是教学中最为普遍和常用的教学手段，优美的语言有助于学生产生美的向往，激发学生学习的动力。历史教学的情境教学法也要重视语言的应用，将语言和情境相结合。初中的学生思维意识更强了，如果只是单纯的依靠情境设定，会使情境教学显得简单，不够生动，学生参与训练的积极性也会受到影响，因此教师需要在情境教学当中注重自身语言艺术的提升，加强自身语言的润色，提升艺术性。如果教师能够将艺术性的语言与情境教学相结合，从而将历史情境完美的表述出来，教师也置身其中，学生很容易产生“移情”，容易产生情感共鸣，教学效果会更加的明显。
(3)巧妙的进行角色设计，再现历史。情境的设计离不开任务角色的参与，学生进行角色扮演产生身临其境的感觉，让学生从历史人物的角度出发，去思考、去感受、去决策、去行动。比如可以以问题的形式进行角色设定“假如你是某一个历史人物，面对当时的情况，你会如何去做？”这个问题可以用在很多不同的历史情境当中，比如“诸葛亮舌战群儒”，学生针对这个问题可以展开思考，假如自己是诸葛亮，假如自己是群儒中的一员，不同的学生选择不同的角色展开辩论，从而引发赤壁之战。在辩论的过程中，学生据史力争，立论点，找论据，教师最终在进行系统的总结，学生就能对这段历史进行牢固的掌握了。
(4)巧妙的进行结课设计，起到画龙点睛的作用。每一位评书艺术家讲评书的时候，每次到结束之前，在关键之处给听众留一个悬念，让人牵肠挂肚，不自觉的去猜想写一个故事的情节。历史课堂的情境教学也可以采用这样的方法进行结课的设计，这也是最为有效的常用的结课方法。吊足学生胃口，让学生始终有着意犹未尽的感觉，留给学生思考的空间。
(二)巧妙的借助于课本内容进行历史情境的感悟
初中的历史课本中，不仅有丰富的文字阐述，同时也增加了丰富的图文资料，图文资料是历史这门学科的重要构成部分，是对教材内容的充实和深化。在教学过程中，教师要正确的使用教材中的图文资料，比如地图资料，历史教材中的地图可以直观的体现历史地域的变化，将地图贯穿起来，形成对比，再加上教师的引导和讲解，让学生置身地域的变化当中，了解历史的发展和变化。需要特殊强调的就是课本中的插图、地图和实物是很丰富的，教师在使用的过程中一定要配合精彩的解说，这样才能声像结合，真正的从感官上对学生形成刺激，使得教学更加的生动化和直观化，学生一边想象一边进行分析，有助于学生更加深入的理解和掌握。(三)巧妙的借助于多媒体激发学生学习兴趣
科技的发展推动了教育条件的改革创新，现代教学需要融入科技化的成果。历史课程的教学当中，教师也需要充分的利用好现代多媒体技术手段，借助于视频、电脑进行辅助性的教学，充分发挥各类媒体的优势，图文声色不断刺激着学生，学生的直观感受增强，冷冰冰的历史变得有温度，抽象的历史变得具体，学生的注意力被吸引，在情境中感受历史，思维活跃起来，学习热情高涨起来。比如讲到中国解放战争的时候，教师可以提前准备好相关的影视资料，课堂上进行播放，同时进行讲解，学生在观看的过程中会汲取到更多的历史知识。(四)充分的利用情境，引导学生展开讨论
教师是情境教学的导演，是情境教学的主持人，是情境教学的组织者和引导者。教学过程不是单方向的，是教与学互动的过程，教师不是主导，学生才是课堂的主角，教师要发挥好自己的作用，帮助和引导学生更好的进行学习。情境教学的应用需要有效的引发思考和讨论，设定讨论的题目。教师在进行讨论题目设定的时候需要考虑学生的兴趣点，将兴趣点与课程内容相结合，将问题与社会热点相结合，这样学生才会有话可说。在设定问题的时候，教师还要注意问题的难易程度的把握，既不能难度过大也不能过于简单，要突出教学的重点和难点，循序渐进的进行问题设定。在问题讨论的过程中也要做好组织，讨论的形式可以多样化一些，比如座谈会、辩论赛等，这样可以使课堂学习相对自由，也注重了学生之间的协作。三、情境教学法在初中历史教学中应用的注意事项
(一)情境创设的目的要明确，不要照搬照抄
初中历史教学采用情境教学法，不能为了情境的设定而设定，要明确情境创设的目的。创设情境是为了枯燥的知识变得生动，为了课堂更加的有趣。教师在设定的过程中，不能只是照搬照抄，一定要从教学的实际需要出发，从学生的实际情况出发，切忌脱离实际，目的不明确的进行情境设定。(二)情境教学过程中，教师要发挥好引导作用，不能大包大揽
教师采用情境教学一定要真正的改变传统的教学模式，教师在此过程中起到的是引导的作用。有的时候教师设定了情境，但是讲解的过于细致，学生只是简单的回答几个问题，学习失去了主动性，没有得到问题分析和解决的锻炼，学习还是处于被动之中，这样就抹杀了情境教学的真正作用。(三)情境的创意贵在精而不在多
历史课堂上，每节课的情境设定要精心设计，材料的展示要适当，并不是每一个知识点都适合情境教学的，只有结合主题进行设计，适度设计，才能真正激发学生的参与性和学习兴趣。四、结语
初中历史教学中采用情境教学法，一定要重视学生的主体作用，在教学的过程中教师要发挥好引导性的作用，精心进行情境的设定，让每一个学生都能充分的参与教学，真正的感受所学习的知识，从而将知识转化为能力。情境教学能够帮助学生提升学习的效率，对于学生历史知识的学习有着重要的作用。
