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如何提高计算课的实效例谈

  • 作者: 博览群书·教育
  • 来源: 归一文学
  • 发表于2023-11-09
  • 热度17091
  • 何晓蓓

      课前思考:《分桃子》是北师大版第五册第六单元的第一课时。它是建立在学生已经掌握表内除法的竖式计算以及整十、整百、整千数除以一位数的口算方法的基础上来学习的。该课的重难点是“探索并掌握两(三)位数除以一位数,商是两(三)位数的计算方法,并能正确计算”。对于除法竖式的教学,以往都是先进行分物活动,然后根据活动书写竖式,形成竖式的算法程序后再让学生“照此办理”,在重复操作中形成计算技能。的确,类似除法竖式这样的内容似乎也很难有“理”可讲。然而,在课程改革日益深入的今天,我们需要越来越多地关注学生,关注学生的困惑,关注学生已有的经验,并在此基础上设计我们的教学。

      计算課要让学生都能掌握,大量的练习必不可少。但前提是必须让所有的学生都明白算理,了解计算的过程。所以在安排课时的时候也经过了深思熟虑:第一课时将本节课的重难点集中突破,通过少量的模仿练习进行巩固;第二课时再进行查漏补缺,进行大量的练习,加强学生列除法竖式的熟练程度,提高学生的计算正确率。在此仅以第一课时的实例谈谈自己的想法。

      教学流程:

      一、解决问题悟分法,理解“算理”

      片段1.出示情境图。

      师:图中有多少桃子?有这么多的桃子,两只猴子正绞尽脑汁着怎么分呢?

      你能给他们点建议吗?怎么分才比较公平呢?

      生1:两人分得一样多。

      生2:平均分。

      2.提出并出示问题:有48个桃子,平均分给2只猴子,每只猴子分到多少个?

      3.列出算式: 48÷2=

      4.师:你有什么办法把他们平均分成两份吗?

      (1)学生独立尝试解决。

      (2)同桌互说自己的方法。

      (3)全班交流反馈:

      师:说说你的方法。

      生1:40÷2=20(个)8÷2=4(个)20+4=24(个)

      师:你是分几次分?先分什么?再分什么?

      生:分两次分,先分4个整篮的,每只猴子分到2篮,就是20个,再分多出来的这8个,每只能分到4个。

      师:说得真好。

      看着课件演示,再次叙述分的过程。

      5.师生互动,板书解说

      2 ?4 ? ?……商

      除数-----2) 4 ?8 ? ?…… ?被除数

      4 ? ? ?……2和2个十相乘的积,表示第一次分掉的

      8 ? ?……第一次分完后剩下来的

      8 ? ?……第二次分掉的

      0

      6.追问:(1)商为什么写在十位上?(表示2个十)

      (2)2×2=4.表示什么?写在哪儿?

      (3)8落下来写在哪一位上?又表示什么?

      (4)观察竖式,和以前学的有什么不一样?

      生1:以前分一次就够了,现在要分两次了。

      生2:以前只有一层的,现在有两层楼了。

      7.同桌互说每一步是怎么除的?表示什么意思?

      指名再说说。理解每一步的算法与写法。

      二、练习模仿悟规律,熟悉“算法”

      片段2:

      学生独立完成试一试,教师巡视指导。反馈时根据具体情况看要不要再示范一题。

      3)3 6 ? ? ?2)8 4 ? ? ?2)6 8 ? ? 4)4 4

      1.指名生板眼,教师观察生算的过程

      2.重点分析:

      2)6 8

      师:你是怎么想的?3表示什么?写在哪一位上?

      三、典型错例悟方法,提高技能

      片段3:

      小结:

      师:看着黑板上这几位同学做的情况,你有什么要提醒大家的么?

      6)72 ? ? ? ?7)847

      (1)学生独立计算

      (2)教师讲评

      四、课堂总结悟过程,接受方法

      片段4:课堂小结

      这节课我们学了什么?

      揭示课题:两(三)位数除以一位数(竖式)计算

      总结计算方法:1.从最高位算起

      2.除到哪一位就把商写到哪一位上面。

      思考:

      上述的教学过程较好得实现了课前的预想,虽说没有绚丽的情境、没有花哨的多媒体渲染,但是学生好像都明白了其算理。由学生掌握的实际情况看,该课的课前定位还是准确的。通过学生对除法算式的理解出发,结合除法竖式的每一步的意义,教师讲解的过程中可能会略显啰嗦,但这种啰嗦能帮助学生理解并更好的掌握这种计算方法,教师又何乐而不为呢!

      因此,对于计算可我觉得可以尝试这样处理:

      一、“单刀直入”的教学情景

      “半小时课堂”的本质是把课堂还给学生,给学生自主学习的时间与机会,这就要求教师更好的钻研教材,设计教学,精简环节,突出重点,优化方法,把时间用在点子上。

      二、“自主探索”的教学过程

      学生是学习和发展的主体,在数学教学中要促进学生自主发展,必须注重学生作为主体的意识的培养,鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习,自我发展。教学中学生积极参与,用自己已经掌握的方法自由解决问题,让学生经历和体验了知识的形成与发展过程,加深学生对两三位数除以一位数的竖式计算的需要性,真正使学生动了起来,课堂活了起来,实现了在思考中探索、在思考中发展的目的。

      三、“适时适量”的练习需求

      新课程改革以来,教师们更多的去关注情境的创设、探究性学习和合作交流的学习,而忽略了数学课堂上的本质:练习。实际教学研究证明,小学生的学习很容易受环境的影响,当堂解答习题的质量要明显好于课后解答的质量,而且“听听懂了,看看会了,做起来却错误百出”是常有的现象。本节课正是从以学生发展为本、保证学生学有所得的观念出发,课堂上进行适时适量的练习。

      四、“细致入微”的关注学生

      积极向上的学习情感,健康的人格,良好的行为品质,对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中,老师和孩子们完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系,课堂气氛是和谐的、宽松的。老师温馨的话语、宽松的教学环境,保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言,迸发出创新的火花。

      五、“步步为营”的教学策略

      数学纯知识点的教学本身就是一个挑战,不仅考验学生也同样考验教师的处理。教师对竖式的计算教学从对算法的理解入手,在竖式中更是体现得一丝不苟。为了帮助学生理解每一步算法的出处以及去处,将竖式的每一步都作了非常清楚的分析理解。如下:

      48÷2=24(个)

      2 ?4 ? ?……商

      2) 4 ?8 ? …… ?被除数

      4 ? ? ?……2和2个十相乘的积,表示第一次分掉的

      0 ?8 ? ?……第一次分完后剩下来的

      8 ……第二次分掉的

      0

      当然课无完课,教学是一门残缺的艺术。“半小时课堂”的提出让要求教师们在课堂上还给学生一个自主学习的空间,同时也减轻了教师与学生的课堂负担。“半小时课堂”如何做到有趣、扎实和有效,这就处处体现着教师的引导和学生的表现如何“魂”为一体,这是永远值得所有教师去探索和努力的方向。

      本文标题:如何提高计算课的实效例谈

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