郭彦玲
一直以来，低年级和中年级的作文衔接就是学生和教师共同头疼的问题，因为学生在低年段的写话水平与中年段的习作要求已经远远不能匹配，学生们茫然不知所措，教师们头疼不知从何教起，那么怎样才能有的放矢的进行低年段的作文训练呢？根据多年的教学研究与实践，我确定了以生活日记为主，在日记中采取填充式、提纲式、点改式这三种循序渐进的教学方法提高学生的写作能力。
一、填充式（可在一年级上半学期进行）
所谓的填充式就是教师提出观察要求，让学生把观察的内容进行口语表达，再把所说的内容以填空的形式补充完整。这种训练的目的是使学生掌握日记的格式，学会有序的、细致的观察，初步感受习作的完整性，学会使用简单的标点符号。观察的主题从学生的学习生活或日常景物中产生，每个主题的说写训练时间均可在两周左右。具体训练方法举例如下：
主题一、观察清扫中的人物
1.训练时间：九月份 两周时间练习说 一周时间练写
2.观察要求：观察早晨进行校园清扫的学生，先确定观察的人物，再观察人物的脸型、头发、衣服式样及颜色、裤子式样及颜色、鞋的式样及颜色，最后观察这名同学清扫的是如何认真或不认真。
3.填充写话内容：
清扫
清晨，我在操场上看到扫的（ ）的是一个（ ）孩子。
他（她）的脸（ ），像我们班的（ ）。她的头发（ ），还戴着（ ）。
他（她）穿着（ ）的衣服，（ ）的裤子，（ ）的鞋。
他（她）不卖呆，扫了很多垃圾，有（ ）、有（ ）、还有（ ）。
他（她）扫得可真认真啊！
4.写话说明：
在写话中，选择男孩子的第二自然段就只写第一句话。
二、提纲式（可在一年级下半学期和二年级上半学期进行）
所谓提纲式就是学生把观察的内容按教师所出示的提示进行练笔。这种方法是使学生逐步学会写出简单的条理清晰、段落分明、内容完整的日记，学会给日记起个恰当的题目。具体训练方法举例如下：
观察内容：操场上的春天
观察时间：2010年5月7日
观察提示：1.闭着眼睛站在操场上的感受。
2.操场上有什么变化？
3.草坪里有什么变化？
4.操场周围的树有什么变化？
5.对景物进行赞美。
写作说明：写日记时可以把观察提示中的顺序自主调换，题目自拟。
学生习作：
操场上的春天
2010年5月7日
今天，我看到草坪里的草都绿了，一颗颗小水珠就像小草的眼睛在对我眨啊眨。
我还看见操场上出现了一个个小水洼，太阳都掉里面了。
闭上眼睛，阳光很刺眼，身上真暖。
操场周围柳树上刚刚生出的叶宝宝，嫩嫩的真可爱。
操场上的春天真美啊！
三、点改式（可在二年级下半学期进行）
所谓的点改式就是教师对学生生活日记中存在的具体毛病，利用批改符号和提出问题的方式，对学生进行点拨，启发学生认识自己作文中存在的不足；然后由学生动笔，修改自己的作文，做到自做自改。这种方法能够引导学生学会如何进行详细描写，从而使习作重点突出、主题鲜明。具体训练方法具体如下：
生习作：
秋叶
2010年 10月11日
层林尽染的季节到了，那是什么季节呢？那就是秋天！
秋天的叶子有红色，有黄色的，有绿色的，还有红黄、绿黄掺到一起的，真是五彩缤纷。
一阵风吹来，很多叶子从树上飘下来，在空中翩翩起舞，落到地上，铺了厚厚的一层，踩上去软绵绵的。
秋叶可真美啊！
师的点：秋天的叶子很美，每种都有不同，应举出具体的例子来写。
生的改：火炬树的叶子像红辣椒。
葡萄叶像黄色的芭蕉扇。
柳树的叶子细长细长的，有黄有绿，上面有一个个小圆点，好像是七星瓢虫送给它的礼物。
上述三种写作训练方法，在提高低年级学生写作能力的同时对教师的习作指导能力也提出了较高的要求，日记主题的提出，日记单项训练目标的制定，都要求教师有双“慧”眼，有颗“巧”心，与此同时，还要求教师有常抓不懈的毅力，有不断总结反思的精神，相信，辛勤而又智慧的园丁们一定会使低年级学生的作文能力成为万丈高楼牢固的奠基石，会使低中年级的作文衔接水到渠成！
