措姆
摘 要：课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关，因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学。
关键词：交往互动；高职学生；数学；教学策略
教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。有效教学的核心是教学的效益。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。笔者近期对本校学生进行了一次调查，问卷通过学生学习数学基本情况、兴趣、需求等维度进行了了解，共收回有效问卷123份，发现学生生源有中职、高职两种，数学基础参差不齐，38%的学生对数学不感兴趣，31.9%的学生的学生对数学课授课方式及内容不太满意，而1.6%的学生对数学课授课方式及内容很不满意。23%的学生认为学习数学是为了应付考试。笔者结合实际，根据存在的以上几个问题，来谈谈在教学过程中应重点考虑的几个方面，并提高课堂教学有效性的一点体会。
一、充分调动学生的学习积极性是提高课堂教学有效性的前提
调动学生的学习积极性，学生的主动参与是课堂有效性的根本保证。教学中笔者注意根据学生的年龄结构和心理特点，从学生的认知水平和兴趣出发，精心设计，注重情境创设，激励学生主动参与到学习中来，从无声的教学设计中，去唤醒学生的求知欲望，学生自然也就不再感到枯燥和乏味，学习激情被点燃，遵循了“良好的开端是成功的一半” 的真谛！
1.大学生创新能力的培养；知识经济正逐渐成为现代经济的主导形态其核心是大学生知识的创造和使用，以科学研究和技术创新为坚实后盾，显著特征为创新型人才的竞争。大学生的创新能力直接决定了一个国家、一个民族的创新力。
2.创兴能力培养的现状
（1）思维缺乏训练，在当今高职院校中实用型学科远比理论型学科受欢迎，导致我们普遍重视技能开发缺少思维训练。
（2）受社会环境影响严重；大学生大多数是跟随教师参加创新活动能力和认知也难免局限性，只在乎学生掌握了什么忽略了创新能力。
二、课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学的有效性，就必须发挥学生的主体作用
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异，这就要求教师要遵循《义务教育数学课程标准（2011版）》倡导的“人人学必须的数学，不同的人学不同的数学”的理念，从实际出发，实施有差异的分层教学。实际上这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的关键，达到了“不同的人在数学上有不同的发展” 的教学效果。
班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过同伴互助、自主合作，自然地获得了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为要解决的数学问题。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习了数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲转化为学生生动活泼、自主探究地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体性能够得到充分的发挥。例如在教学中，笔者把全班分成若干学习小组，在教师我的点拨下，让学生自主设疑，使对方去解决，学生那种不甘示弱的劲头得到了凸显；同时还根据学生实际情况实施分层作业，既解决吃好与吃饱的关系，又杜绝了学生之间相互抄袭的坏习惯。
三、专题复习、题组训练灌输分类思想是提高课堂教学有效性的途径
在平时的教学中学生获得的知识、解题方法都是零散的。虽然题目做了许多，然而遇到“新面孔”还是无从下手，不知所措。这就要求教师必须精心设计，有针对性地设置知识、方法的相近区，充分考虑到思维活动的循序渐进，既寻找一题多解，又巧妙的设计多题一解，恰到好处设计知识间联系。通过教学实践证明了以题组形式组织教学可以有效地帮助学生理解知识、提高认识，拓展思维、举一反三、融会贯通。
《数学课程课标》强调：“自主探索与合作交流是学习数学重要方式。”同时“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮他们在自主探索与合作交流中真正理解或掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动的经验。使学生成为数学学习的主人”鉴于上述理念，笔者按“学、探、议、练”的模式进行了大胆的尝试，根据学生已有的知识提出了相应的学习要求，使学生带着任务和相关的问题去主动学习，使学生形成了自己的学习策略。因此，笔者提前两天安排学生对本章知识进行梳理归纳，既可以独立完成，也可以几个同学一组共同总结，这样促使学生进行“自主探索”，能培养其归纳总结的能力，从而为同伴互助创造了条件，为学生展示自我搭建了平台，体现了学生是学习的主人。
四、结语
综上所述高职数学因为其特殊的地位需要受到更多的重视，学生的自身差异不同要求高职教师不断地自我反省，培养学生的求知乐趣充分发挥学生的主体性和教师的主导性，提高教学效率以达到实际效果。
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