祝红芳
第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会放浙江衢州举行，倾听了11位老师的研讨课及一些专家的精彩点评，我备感荣幸。期间的感受颇多，其中有两个课堂教学片段给我留下了深刻的印象：
第一个片段：
出现在安徽刘云老师的课堂：呈现火柴棒的算式
请学生移动一根火柴棒让算式成立，学生很快说出答案。而后老师又问：一根火柴也不许动，怎么让大家看到一个正确的算式？一个学生马上站起来回答：用镜子。
这时老师就马上呈现了谜底：是的用镜子，而且课件进行了演示。
听下来总觉得没有了味道，课堂缺少了和谐的学习气氛。我想老师设置这个情境的目的是希望激发学生探索的欲望。经过激烈的猜测，最后艰难的得出答案。用一个富有挑战性的问题来激发学生学习的兴趣，可是为什么这么具有挑战性的问题没有了挑战性呢？
第二个片段：
出现在江西赖良忠老师的课堂：知道什么是面积后，老师课件出示课本练习P41的三个图形谁的面积大？用什么方法？
第一个学生站起来回答用硬币摆
第二个学生站起来回答用方格纸
非常明显的面积大小比较，老师的预设是用观察法。可是为什么学生偏偏想不到或不说呢？
在这两个情境的背后，我们可以试着去寻找“答案”背后的答案。
我们发现在上课之前这两位老师做了同一件事情，将这节课要用到的学具提前发给了学生。学生多厉害呀，一看到这些东西就能读懂老师，读懂课堂。使得老师的一些预设没有了探究的价值，这几个学生或许也被老师看成了“破坏分子”。
当我们的课堂遇到这样的事情该怎么办？第一这样的公开课上，先不要提前发放学具。放在桌子里等学生来了再打开，这或许是一种方法。但不能根本解决问题。
我想课堂如果老师已经面临这样的尴尬了，该做些什么呢？
正如第一个片段中，学生马上回答：“镜子”。这个老师的做法是马上呈现答案，将一个人的回答当成全班人都已经知道。使得本来的激趣变得不再有趣。难道她真的明白了为什么用或怎么用镜子吗？其实这时老师可以停一停，反问一句：“是吗？”“你们认同吗？”“你是怎么做的？”或“你怎么知道的？”每一个孩子再进行验证。让学生充分说出自己的想法，或许有的孩子是因为拿到老师发的镜子，所以猜测可以用镜子的。这时何不让他猜了后再验证呢！
第二个片段中，学生出不来观察法，肯定是老师没有预想到的。这时老师不一定要按着自己的教案走，或许可以追问一句。“你为什么想到用这种方法？” 长方形、圆这两个图你会用格子、硬币摆吗？非常明显的大小区别，学生一般会直接观察得到大小。而三角形、长方形面积比较接近，观察法可能一下子比不出来。
又或者老师将问题改为：谁的面积小？用什么方法？这时同学们一眼就能比较出来了。所以在问题设置的时候，我们老师应该尽可能的排除一些不必要的干扰。还有当面对学生生成预设之外的结果时，老师一定要仔细的倾听，不要马上下结论。给一点时间让学生讨论，也给自己争取一点思考的时间。冷静分析学生这样的回答，最后弄清原因。帮助学生理解，也是帮助自己更好的完成教学。使我们的课堂教学更加和谐！
用刘兼主编的话说：每读懂一个学生，教师向前大进一步。
教师每读懂自己，教师向前大进一步。
让我们在反思和学习中不断的进步，做一个明白的老师！读懂学生的真实想法，构建更多的和谐课堂！
