王庆生
在低年级的语文教学中，识字教学占很大的比重，如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成了当前低年级老师所要解决的一个重要问题。下面我就谈一谈自己在识字教学工作中的点滴经验。
一、创设契机，提高学生识字效率
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养学生自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可培养学生有意识地按照所学生字所具有的共同点加以归类进行识字，这样可以取得事半功倍的效果。
二、设计导入，激发学生识字兴趣
上好识字课，导入是关键。低年级的孩子要想真的学到知识，必须要进入学习的情境中，因为他们年龄小，易受外界的干扰，但是非常喜欢新鲜的事物。所以，在课前的导入部分决不能千篇一律。因此，课前我要做好充分的准备，选择学生乐于接受的情境。比如：在教学《阳光》这篇课文时，我是这样设计的：早晨，太阳刚刚升起，大家刚刚起床（两名同学拉开窗帘），阳光跳进我的家……这样学生通过实践活动，不但进入了本课的学习情境中，而且自然地理解了课文中所出现的两个动词：拉、跳。再比如《影子》这篇课文，课前先用投影让学生感受影子的可爱，调动起学生的学习兴趣，然后再去教学就显得不那么单调了。也就是说，教学时一定要根据教学内容的不同，适当设计导语，为后来的教学环节营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。
三、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习方法很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着决定性的作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，顺利地完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
经过一段时间的学习活动之后，孩子们已经有了识字基础。这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。如学习“明”学生自己编口诀：“日发光，月反光，有了日月世界明。如学习“杏”，学生编口诀：“木字下面一张口”等等。这样，课堂气氛就活跃起来。不要刻意评价孩子说得怎么样，只要他们愿意说，喜欢说，乐于说，不管用什么方法，只要能学习就是好办法。
总之，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、创造性识字的能力。有效的识字的方法很多，只要我们努力去想，用心去设计，就一定能为孩子营造一个轻松、愉快的识字环境。
