黄建英
数学新课标指出：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与生活都有密不可分的联系。只要学生用数学的思维方式去观察、分析现实社会，增强用数学的意识，就能够切实体会到数学的应用价值，增进对数学的理解和爱好数学的信心，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识，数学思想才能真正被用于解决生活中的问题。
一、创设情境，主动学习
1.模拟再现生活情境。 教材起一个教什么学什么的作用，具体怎样解决问题我们可以另做处理或根据教材内容模拟生活情境，创设运用数学以条件或者由生活问题导入数学知识的学习。如在教学《人民币的认识》时，我在课堂上就模拟了一个到商店购物的情境，让学生在虚拟的生活情境中，通过参与购物活动初步体会到人民币在社会生活中的作用，并知道爱护人民币。
2.创设问题情境。激发学生对新知识的探究热情，加强对抽象内容的认识和理解。例如在教学《9+4=13》时，我就让学生各抒己见，说说自己是怎样算出来的，当学生说到9+1=10，10+3=13这一方法时，我就让学生用小棒摆一摆，以此理解凑十法。
3.创设童话故事情境。 爱听故事是儿童的天性，在教学中讲数学故事，结合儿童的认知特点，会调动儿童主动参与的积极性。如教学《比多少》，根据教材提供的资源把它变为童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事小猪帮小兔盖房子，这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但让孩子们感到生活中处处有数学，加强了数学与生活的联系，培养了孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。
二、转变观念，突破框框
重组教材内容，把分散在不同章节的相同或相近内容的几个知识点，根据创新教育的需要和学生实际情况重新组合后，同时呈现给学生，让学生学习研究用节约下来的时间，去发现问题，讨论问题，以此淡化技能，培养意识和能力。例如《20以内的进位加法》，教材先安排了9加几 8，7，6加几，5，4，3，2加几等内容，我在教学活动中直接创设一个问题情境，把这几个内容融在一起由学生讨论、探究、比较，取得了各种不同的算法，重点关注学生运用数学知识解决问题的意识和能力，淡化技能的强化训练。
三、给孩子提供充分从事数学活动的机会
从孩子已有的知识经验出发，让孩子在真实有趣的情境中，亲身经历，体验数学知识形成的全过程，每个教学环节都给孩子提供大量主动探索，体验，领悟与创造的时间与空间。如教学《左右》时，讓同座的孩子互相看一看，找一找，说一说，摸一摸自己肢体的左右，跟着音乐节奏做一做，摆一摆，让孩子亲历这些活动，用所学的数学知识解决实际问题，体验成功的快乐，体验了数学知识的有用性，激发了学习兴趣，提高了运用所学知识解决问题的能力。
总之，从生活中来，到生活中去，数学需要生活，在数学教学活动中，培养应用意识，这可以使得即使学习困难的学生也能理解数学中那些最基础的原理，而优等生在应用中不断加深这种理解并由此产生不竭的兴趣，把有限的课堂引向无限的探索，这必然真正调动起孩子们学习数学的主动性，培养了孩子们的自主学习能力。
