韩雯婧
河南大学大学外语教学部
作为教育教学的重点阶段，高等教育的准备阶段，高中教育的发展影响着整个教育教学的连贯性，社会发展的均衡性，以及国家战略发展的稳定性.21世纪以来，为了提高中等教育水平,更好地满足学生升学、就业和生活的需求，英，美两个教育强国对高中课程体系进行了多次改革。通过改革，英、美两国的高中课程体系更加成熟与完善，并且展现出各自的特点与优势。本文试图从两国高中课程设置视角出发，总结并分析各自的课程体系，课程目标与特点，以期为我国大学外语教学课程设置提供借鉴与参考。
一、英、美高中阶段定位
英国的教育包括四个阶段：学前教育，义务教育，继续教育和高等教育[1]。其中，义务教育阶段（5-16岁）又被分为四个关键阶段（4 key stages）。然而，由于义务教务结束后，一部分未接受高等教育的学生选择进入社会而带来的一系列问题，英国政府经过对其教育体系的多次改革，最终将14-19岁定为一个教育阶段。因此，国内一些学者将14-19岁教育定位为英国高中阶段[1]。然而，还有一些学者如,綦春霞将高中教育分为两个阶段：“高中低段10-11年级，也称为第4学段（Key Stage 4,KS4）；高中高段12-13年级，也称为第5学段（Key Stage 5,KS5），还称为第六学级（the Sixth Form）[2]”。相对于英国来说，美国的教育阶段划分较为简单，即K-12（幼儿园-12年级）阶段和高等教育阶段。其中，大多数美国的高中阶段为9-12年级，只有少数学校采用3年制（10-12年级）的高中教育。
二、英国高中课程设置及目标
英国高中课程设置的总体特点为灵活多样，相互衔接，相互贯通。各学校在课程设置上既包括政府所规定的国家核心课程，又体现了各学校自身的特点。（一）英国高中课程设置
长期以来，英国一直推行“证书制”的高中教育制度。其证书类型可分为学术型证书和职业型证书。其中，学术型证书可包括中等教育普通证书（GCSE），普通教育高级水平证书（A Level）和文凭资格证书（Diploma）；职业型证书包括商业与技术教育委员会职业资格证书（BTEC）以及关键技能证书（Key Skills Qualification）。[1][3]以不同性质、不同级别的证书为导向。
表一：英国的高中课程设置
学术型证书课程 Key Stage 4国家课程，A水平课程（包含两部分：高级辅助水平（AS水平）课程和高级水平第二阶段（A2）课程），文凭资格课程等。
职业型证书课程商业与技术教育委员会职业资格证书课程，关键技能课程等。
（二）英国高中课程设置目标
英国的高中课程设置体现了学术课程与职业课程的有效结合。学生通过国际课程、A水平课程等学术型课程的学习，积累核心领域的学科知识，提高自身的学习技能与学术能力以为进入高等教育阶段的学习打下坚实的基础。同时，通过相关职业技能课程的学习，学生不仅能够更好地发展自己的兴趣，而且能够了解未来职业岗位对所需人才的要求并掌握相关领域的专业知识，职业技能以及生活技能。英国高中课程设置的主要目标是培养满足社会发展需求的多层次人才。三、美国高中课程设置及目标
（一）美国高中课程设置
美国课程设置的总体特点为在注重核心课程的同时突出多元化的选修课程，在“保证共同基础与其他机构资源共享”的同时，“兼顾了学校的办学特色及学生兴趣[4]”。
表二：三维度的美国的高中课程设置
（二）美国高中课程设置目标
《不让一个孩子掉队》法案推动着美国高中课程的改革。经过改革后的高中课程更加注重学生思辨能力，问题解决能力及创新能力的培养。正如“美国总统奥巴马在密歇根州卡拉马祖高级中学毕业典礼的演讲中所说，高中教育的目标是拓展学术才能和个人责任以胜任大学教育和职业生涯[5]。”美国各州及各个学校正是围绕此目标来设置多层次，多样化的高中课程。美国高中教育既确保基础学术知识的积累，又为更高层次的学术学习打下坚实基础；既培养了学生的学术能力，又提高了学生的专业技术能力与生活能力，在实现各州及各校共同教育目标的同时培养了学生的兴趣以及促进了学生的个体发展。此外，通过灵活，多样的课程体系帮助学生更好地了解自身特点，明确未来的方向与目标。四、英、美两国高中课程比较
首先，英、美两国在高中课程设置上都体现了多样灵活的特点。其中多样性主要体现在课程种类、学科领域和课程水平上。就课程种类而言,英、美两国的高中课程包既括国家或各州所要求的必修课，也包括各校根据自身情况及学生特点与需求所开设的选修课；既有为升学做准备的学术型课程，例如，英国高中的A水平课程和美国高中的AP（Advanced Placement）课程，也有为高中毕业后进入社会准备工作的学生开设的职业技能课程。虽然英、美两国各个高中的课程设置存在一定的差异，但是其涉及的学科领域都非常广泛。例如，陈时见与赫栋峰提到“美国中学开设的选修课多达200多门[5-6]”。同时，英、美两国的高中生可以根据自身情况自由选择同一学科，同一年级不同层次的课程。例如在学术课程中，英国的A水平课程可分为AS和A2两个部分。对于学术基础较好，水平较高的学生来说，在完成了AS课程并获得AS水平证书后，可以选择继续进入A2阶段的学习。但是对于学业水平一般的学生来说，在获得AS水平证书后可以选择终止A水平课程的学习。此外，某些学科（如，数学、外语）在同一年级也会开设初、中、高级三个水平的课程。其次，英、美两国在课程开发上注重与大学、企业和教育培训机构的合作。通过彼此间的沟通与合作，两国的课程设置既能满足各方对于人才的需求，又能有效的实现资源整合。例如，英、美两国通过与大学的合作开设了一些与大学衔接的学术课程，这就为学生进入大学学习打下了良好的学术基础。通过与企业和相关机构合作所开发的职业课程，不仅具有坚实的理论基础，而且具有清晰地专业技能培养目标。学生通过此类课程的学习既可以获得相关的基础学科知识，又可以提升职业技能。
但是，英、美两国的高中课程设置也存在着一定的差异。英国的高中课程设置大多数以证书为导向的。学生在完成某类课程的学习后，通过考核获得相应的证书。因此，英国的高中课程类型可以按证书类型来划分。但是,英国的高中课程和证书体系过于庞大,种类繁多,这就为学生选课带来了一定的困扰.然而，美国的高中课程设置则是以课程本身为导向，课程结构清晰明了。虽然,美国的高中课程种类很多,但是在课程设置方面并不像英国那样过于细化与繁杂。相比而言，美国的高中课程体系较为简化。
五、对我国大学英语教学的启示
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将外语教育提到了新高度，“呼吁外语教育要跟国际接轨，培养具有创新能力的优秀国际人才[6][7][8]”。为此，我国对于大学外语教学不断进行改革与创新。在此过程中,如何构建大学外语课程则成为改革的重要部分.因此,在总结与分析英、美高中课程设置的基础上，本文对我国大学外语课程设置提出以下几点建议。（一）大学通用英语必修课程分级教学
英、美两国高中课程设置层次上的多样化既促进了核心学科基础知识的学习，又为学生提供了拓展和提升的机会。目前，由于地区、城乡差异以及高考体制的不同，学生在进入高等教育阶段时的英语水平参差不齐。例如，来自于某些发达地区的学生在高中阶段接触全英文教学的机会较多，而且高考要求参加英语口语考试。因此，这些学生的英语基础较为扎实，英语听说水平较高。他们在进入大学后能够很快适应大学英语课程。与之相反，那些来自于偏远地区或是英语教学条件较差的学校的学生英语基础较为薄弱，需要经过一段时间的强化训练才能慢慢适应大学英语课程。基于此现状，我国各高校可以根据自身情况将大学通用英语课程分为初、中、高级三个层次，并指导新生根据入学初所获得的英语语言诊断测试成绩和自身需求选择相应等级的课程。课程层次的多样化既激发了高水平学生对于知识的深度与广度的探索，又增强了低水平学生的信心从而提升其学习积极性。近年来，虽然我国一些高校已经采取层次化教学的模式，但是仍然存在一些问题，例如，入学时的诊断测试较为片面，分级教学忽略了学生的发展与自身需求。因此，我国高校应该吸取英、美两国高中课程设置的经验，对大学通用英语课程教学设置与要求进一步细化，从而真正实现“因材施教”。（二）基础英语课程、学术英语课程及专业英语课程并行发展
上文中提到，英、美两国的高中课程设置多样灵活，既包含英国政府或美国各州规定的核心课程，又包含为了学生未来不同的发展需求所开设的基础课程、学术课程和职业课程。我国高校也可以借鉴此模式，为拥有不同发展目标的学生开设多样化的英语选修课程。对于基础较为薄弱的低年级学生,学校可以开设一些基础英语课程,如,听力基本技能课程、语音课程、基础语法课程等。其课程目标是弥补学生在听、说、读、写某一方面的欠缺，帮助学生打下坚实的语言基础并初步培养其语言的综合运用能力，从而使学生能够顺利地适应并完成大学通用英语课程的学习。对于高年级学生或英语水平较高的学生，学校可以开设学术英语课程（如，学术讲座、英语学术论文写作课程等）或专业英语课程（如，商务英语、法律英语、医学英语等）[9-10]。学术英语课程既可以培养学生的学术外语概念，也为其进入更高阶段的学习奠定基础。专业外语课程既培养了学生综合运用语言知识与学科知识的能力，又有助于实现国家培养国际化人才的目标。同时，在选课制度上，学校应该给与学生充分的自主权，并对学生的选课给予相应的帮助与指导。学生在一个学期或一个学年内可以单独选择某类英语课程，也可以同时选择不同种类的英语课程。例如，英语基础较差的学生可以在大一第一学期先选修基础英语课程，在第二学期在进入大学通用英语必修课程的学习；也可以在学习必修课程的同时选修基础英语课程。（三）与各专业院系或企业、机构联合共同开发英语课程
借鉴英、美两国高中课程的开发模式，我国高校也可以邀请校内各个专业领域的教师、学生以及校外专业人士共同参与课程的开发和教学活动的研发。这样既有利于获得丰富的教学资源，又能解决由于大学英语教师在专业知识研究方面的欠缺而导致学术英语课程和专业英语课程开发难度较大的问题。同时，在课程开发的过程中，能够准确定位课程目标，合理设置课程内容，从而避免英语教学与人才培养目标和社会需求相脱节。六、结语
不断改革的大学英语教学在其内容、方法等方面已经取得了显著的成效，但是在课程设置方面仍然相对落后。“课程设置是介于教学理念和教学实践之间的一个关键环节。课程设置不当，有可能束缚思想、束缚手脚、走错路。课程设置改革应该是大学英语教学改革的一项重要内容[11]。”。因此，课程设置改革关系到整个大学英语教学改革的进程，关系到我国大学英语教学的整体质量。
