王洁.江苏省常州市武进区星韵学校.江苏省常州市.213000
引言
老师客观公正的评价，对低年级学生来说能够影响到他们人格形成、价值取向和自主学习能力的形成。只有当教师的评价方法是适当的，学生才能有一个良好的发展。因此，在低年级语文教师评价时，必须坚持以人为本的理念，才能促进学生核心素养的发展。老师采用幽默式、赏识式和理解式等评价方式，拉近与学生的距离，保持与学生平等学习的地位，在尊重学生的前提条件下，让孩子们在愉快的心情和融洽的气氛中完成学习任务。1 语文评价现状
1.1 评价方法片面、单一
小学语文教学的目的不能局限于教会孩子识字、写字，还应该通过优美的短小课文，培养孩子们善良正直的品质，以及对美好景物和情感的追求。如果教学的核心只关注句子阅读知识，严重缺乏人文关怀，会导致学习评价偏颇，形式单一。例如，在讲解古诗《鸟鸣涧》时，有的老师把背诵课文作为教学的最高目标，经常要求学生在课堂上背诵好。如果背诵不完整或不流利，就完全否定了学生的学习效果。这种学习评价不仅单方面否定个体差异，而且是一种以考试为导向的、剥离人文关怀的评价。死记硬背的效果并不一定比理解后逐步记忆的效果好。因此说，人文因素对低年级语文学习评价是及其重要的。1.2 学习评价缺乏自省
教学活动是双向的。不进行教学效果评价是不科学的。正确合理的学习评价必须以客观的教学评价为基础。例如，在讲解《田忌赛马》这门课程时，如果教师只注重词汇的教学和对文章本质的分析，就不能因为学生思维混乱而责怪他们。由于这类文本本身具有趣味性和启发性，如果教师只注重表面，不培养其趣味性，那么课文教学价值得不到体现，而使教学枯燥无味，很难取得良好学习效果。面对这样的情况，教师应当先反思自身在备课环节、讲课环节中存在哪些问题，实事求是的科学的评价学习成效如何。1.3 评价的分寸
在小学语文学习评价中还存在一个难题，那就是关于怎样鼓励和怎样批评的问题。然而，鼓励和批评本质上都是两面性的。夸大表扬和鼓励容易使学生忘乎所以狂妄自大，而如果老师批评过分严厉，也会打消学生的学习积极性。2 多元化评价方法
2.1 教师评价
2.1.1 幽默式兴趣比知识更重要。我学习过评价语言，但我忽略了有时适当的幽默可以使课堂生动活泼。说到这里，我还不够“熟练”，或者说缺乏教育的机智，提高的唯一方法就是让自己多读书，多思考，让自己变得聪明。对于小学生来说，他们更喜欢幽默的老师。如果老师更幽默，他们可以给学生一种亲切友好的感觉，拉近师生之间的距离。
2.1.2 赏识式
在评价学生对汉语知识的吸收情况时，教师必须注意所使用语言的激励特点，对学生给予充分的评价。例如，在“世界上最美的东西是什么”的教学过程中，教师首先问学生具体的问题，然后评估学生回答的具体情况。老师可以设置以下问题：文章的中心思想和动物说的最美的东西有什么不同?教师在评价课堂学习时应鼓励和欣赏学生。如果几位学生的答案之间存在差异，教师应避免批评学生。引导学生正确思考，确保学生掌握相关的汉语知识。
2.1.3 理解式
现代小学语文教学过程与传统教育有很大的不同。教师在评价学生的课堂学习时，应给予学生最大的支持和尊重。通过对学生的理解和宽容，学生的心可以得到保护。在评价学生的学习情况时，语言应该是真诚的、包容的，这有利于学生深切地感受到老师对他们的欣赏和尊重，从而最大限度地提高学生学习汉语知识的信心。
2.2 学生的自我评价
学生只有客观地认识到自主学习的情况，才能全面地认识自己。例如，在《梅花》的教学中，老师让学生大声朗读课文，分析文章的大意。在反复阅读的过程中，学生需要对课堂学习进行评价，包括阅读的流畅性和对文章主旨理解的深度。重复阅读的过程中，学生做一个客观评价结合前面的阅读和理解，正确了解自己的学习情况，并充分发挥自我评价的作用，结合自己的学习情况，找到最好的学习方法。2.3 学生相互评价
教师应积极鼓励学生在传授语文知识的同时互相评价，为提高班级学生的整体学习效果打下坚实的基础。当然，这需要一个过程，这样才能达到预期的效果。相互评价有利于提高学生的理解和思维能力，同时也为提高学生的素质和自信心奠定了基础。当学生学习中文知识时，他们会向其他学生报告他们对中文知识的掌握情况和遇到的问题。学生可以积极评价，发现不足，虚心向其他学生学习，弥补自己的不足，从而达到预期的学习效果。3 结语
总之，基于核心素养下课堂学习评价是小学语文教学过程中一个非常重要的环节。在评价学生的学习情况时，语言应该是真诚的、包容的，这有利于学生深切地感受到老师对他们的欣赏和尊重。学习评价环节的存在，其作用在于客观分析并总结语文课堂整体教学中的优势和问题。老师客观公正的评价，对低年级学生来说能够影响到他们人格形成、价值取向和自主学习能力的形成。只有当教师的评价方法是适当的，学生才能有一个良好的发展。
