彭瑞萍
摘 要：古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师在教学过程中应着重加强对学生学习方法的指导。而加强学法指导的关鍵要从加强学习目的性、条理性指导，加强学习过程中的学法指导，加强学习习惯培养的指导及加强学法的分层指导几方面进行。
关键词：学法指导；学习目的；学习条理；学习过程；学习习惯；分层指导
近年来，高职院校数学教学现状普遍不容乐观 ，相当一部分学生总是学不好数学，而高职数学教师也总是处于一种费力不讨好的境地。导致这一现象的原因是多方面的，一方面，由于高职院校招收的学生录取线较低，另一方面，高职院校数学教学沿袭的是传统教学方法，仍然主要采用“黑板+粉笔”的教学手段，加之教学内容理论性较强，应用性不够，与实践脱节，导致教学效果不理想，从而陷入前面所说的“两难”境地。在教学过程中，学生是教学活动的主体，要想达到理想的教学效果，摆脱“两难”境地，除了教師改进教材教法等方面外，更为重要的是在教学过程中着重加强对学生的学法指导，培养学生的学习、应用能力。
教师对学生加强学法指导，其目的就在于教会学生学习，教师不仅要向学生传授书本知识、技能，而且要教给学生独立获取知识、锻炼自己智力的方法和能力。学生如果不懂得怎样学习，就会出现常说的“能力落后于知识”的状况，学生在学习过程中往往事倍功半，学生就会把学习当作负担，从而导致教育的失败。 那么，高职数学教师应如何在教学中落实学法指导，培养学生学习、应用能力呢？我认为关键应从以下几方面加强。
一、加强学习目的性、条理性的指导
学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。学习是学生的天职，每门课程的学习都要付出长期艰苦努力，数学课程的学习更是如此。这种艰巨性会让人望而却步。如果学生在每门课程学习之初对所学课程的学习目的都不了解，势必在后继学习中缺乏学习动力，在学习过程中将处于机械、被动学习状态而失去学习的积极主动性，也就谈不上掌握好所学课程的知识及其技能了。因此，数学教师首先要让学生认真了解数学学科的学习目的，让他们对数学学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，这样，他们才会认真学习这门功课，甚而对其它各科的学习发生浓厚的兴趣。
每一门课程，要求学生将所学知识在头脑中形成一定体系，成为他们知识的有机组成部分。因此，在加强学习目的性指导的同时还应加强课程内容条理性指导。让学生清楚地了解数学课程新旧内容的联系，特别是了解新内容各部分知识之间的关系，从而在头脑中形成一个完整的知识框架。这种条理性一旦在学生头脑中形成，也就起到了将新知识化整为零、降低难度的作用，这对于学生在心理上克服畏难情绪，增强学习信心是非常必要的。
二、加强学习过程中的学法指导
教学实践告诉我们，学生学习掌握知识的过程可分为以下四个阶段：即感知教材阶段、理解教材阶段、巩固教材阶段和应用知识阶段。感知教材阶段是让学生初步感知“是什么”的过程，其间要着重指导学生如何边看边想，在感知教材知识的过程中提出疑问，并带着疑问去学习，这样才能更好地理解教材。这一阶段学生是主体。教学中，教师可以通过布置预习并根据教学内容设计预习作业，让学生带着问题去看书，同时让学生将预习过程中遇到的疑点记下来，以便于教师通过检查预习发现问题，从而在教学中有针对性地进行解决，使学生能更好地理解所学。
理解教材阶段是教师帮助学生解决“为什么”的过程，这一阶段是教学过程的中心环节，教师应根据学生提出的疑问合理组织教学，帮助学生理解教材、形成概念、掌握原理，其学法指导应着重于让学生了解解决问题的思维过程及方法，通过这一思维过程的分析提高学生分析、思考问题的能力。例如在讲授“分步计数原理”内容时，学生对分步计数的计算原理理解不清，教学中就引导学生从分析简单问题：“由数字1、2、3可以组成多少个没有重复数字的三位数？”入手，通过引导学生分析列出所有排列，再根据排列的推导过程得出计算方法，并结合分步计数原理进行理解，从而指导学生掌握在数学学习过程中由特殊到一般，再由一般到特殊的学习方法。
巩固和应用阶段对学生而言是一个“趁热打铁”和“熟能生巧”的过程，应积极鼓励学生勇于尝试，敢于探索，期间应着重指导学生在解决问题过程中对失误之处的分析总结，并引导学生归纳出解决此类问题的基本方法、基本原理、基本步骤，培养学生的分析、归纳能力。这一阶段，教师应多结合数学相关知识在实践中的应用问题引导学生探索解决，培养学生学以致用的能力。
三、加强学习习惯的培养与指导
对大多数学生而言，学习成绩的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、兴趣、性格、毅力、意志、习惯等主要非智力因素中，习惯占有重要地位。
预习、听课、笔记、练习、课后作业是学生学习数学课程中必不可少的重要环节，因此，要帮助学生有效学习必须培养学生以上几个环节的学习习惯。教师应通过坚持布置预习、练习、课后作业来帮助学生养成习惯，并且让习惯成为自然。预习是让学生初步感知，要求学生对不懂的地方作出标记，提出问题。练习是学生听课后的及时反馈，应加强解题思路、解题方法的指导。课堂练习不光是笔头练习，更应加强口头练习，口头练习既节约时间又锻炼学生口头表达能力。课后作业是趁热打铁，重点要求学生独立思考，及时查漏补缺。
听课和笔记是学生学习最重要的两个环节，教师一定要指导学生在课堂正确处理好听课和笔记的关系，避免只听课不笔记或只笔记不听课的错误学法。教师应根据教学内容在教学过程中有意识地提醒学生听该听的，记该记的，将两者有机结合，互为补充，才能有效提高课堂学习效率。
四、加强学法的分层指导
分层教学是因材施教的具体体现，针对不同层次的学生，当然要采用不同层次的学法指导。前面提到的学习目的、学习过程及学习习惯方面是学法指导的基本组成部分，是每个学生都要完成的“必选动作”。这里所提到的分层指导指的是完成这些“必选动作”的过程中对不同层次的学生应提出不同层次的达标要求。例如有意识地加强对基础较差、自觉性不强同学的预习检查、课堂提问、作业检查等，通过多检查、多提问，一方面加强对这部分学生学习自觉性的督促，另一方面也能及时了解他们的不足和疑难之处，继而有的放矢地对他们进行指导。目的是使这部分学生先达到“学会”的目标。对基础好、自觉性强的同学，则应重点加强技能方面指导，使他们逐步达到“会学”的目标。此外，坚持分层练习、分层作业，让每个学生体会到成功的喜悦，对于提高他们的学习兴趣、学习信心都是很有帮助的。总之，学生个体差异各不相同，需要教师想办法分层对待，以达到学法指导的目的。
高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，对学生学习能力及应用能力要求较高。因此，高职数学教学中，教师应着重加强对学生的学法指导，使学生掌握正确的学习方法，培养正确的思维方式，从而更好地为后继的专业课程学习及今后所从事的专门职业打好基础。
参考文献：
[1]叶运生.西方素质教育精华—西方人怎样培养高素质的孩子[M]，成都：重庆出版社，2000年8月.
