杜红梅
摘 要：当前教育时代的改革让很多高校都实现了快速发展，然而大学英语口语教学却仍然存在很多问题，尤其是对于非专业大学英语口语课程来说，由于很多因素使其的发展逐渐陷入的瓶颈，如传统教学模式的影响、教师和学生自身的因素等等。而翻转课堂是当前全新的教学模式，将知识传授和知识内化问题进行颠倒安排，将传统教学理念中师生主体位置进行调换，对于传统的教学模式来说是一种有效改革。在大学英语教学中，非专业大学英语口语一直都是教学的难点，同时也是教学的重点所在，高效的教学模式能够取得优良的课堂教学并提升教学质量，在非专业大学英语口语的教学过程中，翻转课堂能够将学生学习的积极性和自主性提升，使用多种互动方式来加强学生对英语口语的学习兴趣，同时增强使用口语进行表达的信心。另外，翻转课堂对于高校英语教师来说是一个机遇同时也是一个挑战，能否利用翻转课堂进行传统教学模式的改革是高校英语教师的关键所在。
关键词：翻转课堂；非专业英语口语；大学；教学实践
一、概述
大学英语口语课程的开设旨在提升学生日常的英语交流基础能力，对于非英语专业的学生来说，能够提升其阅读英语相关资料的能力，并帮助其学习自己的专业知识。在传统的大学英语口语教学中，教学模式主要是教师在讲台上讲，而学生只负责在讲台下听，课程结束后教师布置相关作业。而随着时代的发展和进步，网络时代的到来给传统大学英语口语教学带来了很大的冲击，教师在讲台上所讲的知识，学生利用互联网设备就能够进行自行学习。因此，非专业大学英语口语教学急迫的需要进行教学模式的的改革，而翻转课堂的出现和使用则能够很好的解决这一问题。翻转教学是将传统的教学结构进行颠倒，转换教师和学生在课堂上的主体位置，在课堂上教师和学生能够进行充分的互动，将传统模式的“先教后学”转变成了“先学后教”，并且将传统教学模式中的“注重教学结果”转变为“注重教学过程”，使得学生能够在有趣的英语口语教学中提升自己的口语能力，并增进教师和学生之间的融洽关系。
二、大学英语与翻转课堂
（一）翻转课堂的发展与特点
翻转课堂即“颠倒课堂”，作为一种新型的教学模式最初起源于美国，美国科罗拉多州“林地公园”两位高中老师Jon Bergmann 和Aaron Sam讲上课视频和PPT演示上传至网络，从而引起了广大人们的关注。之后，萨尔曼·汗充分利用互联网，创建了专门的网站，并创立可汗学院，自此翻转课堂就真正在社会中流传并被广泛使用，逐渐成为了新时代教学的新型模式。翻转课堂的基本特点是提前传授知识并优化知识内化，首先，教师创建教学视频，让学生在外或者在家观看视频，然后在课堂中进行视频的交流和分享，与教师或者学生共同学习知识成果并交流心得，从而实现教学目标。在这个过程中，翻转课堂并不是指简单的视频创建，而教学视频也不是翻转课堂的关键，其表达的意义是垫付传统教学流程，并建立一种以学生为核心的教学模式。翻转教学的意义在于实现研究型学生和项目基础上让学生学习自主学习。
（二）大学英语教学特征
大学英语属于公共基础课，其教学对象主要则是针对非英语专业的学生，这些学生本身对于学习英语就没有很大的兴趣，并且自身的英语基础也很差，更进一步提升的大学英语的教学难度。大学英语是非专业课，在大学课程设置中一般是每周4节，且上课时间较短、教学内容多，导致很多教师在教学过程中只是传递书本知识，并没有很多时间与学生进行沟通和交流，无法真正了解学生的英语基础能力和对英语的教学观点，从而导致学生在课堂的学习兴趣越来越低，更加不会进行自主学习，从而影响大学英语的教学效率。
三、翻转课堂的教学优势
（一）突破空间教学局限
翻转教学模式中，学生能够在任何地方随时性的参与学习中，同时还能够满足学生的重复学习。一般情况下，英语课程的教学实践为50分钟一节课，且学习位置固定在教室中，若是学生由于一些事故不能到教室參与教学，那么就直接失去的50分钟的学习机会；或者学生在课堂教学中感觉学习时间不能满足学习当堂课的知识，则可以良好的利用翻转教学进行重复性学习，更进一步的掌握学习内容和机会。因此说，翻转教学能够帮助学生和教师突破空间教学的局限性，使得学生能够掌握更多英语知识，并促进学生进行自主性学习。
（二）改革教学结构
高校大学生英语口语教学主要是要让学生自主参与，但我国大多数英语课堂教学中却存在“教师讲，学生听”的教学模式，学生没有机会在课堂上练习口语，在课下更不会进行自主练习，从而也就无法达到教会学生学习英语口语的目的。因此，在课堂上的教学若只强调学生对知识的学习，而忽略培养学生自身的实践能力，则会对学生学习英语口语起到反效果。我国高校英语教学存在的普遍问题则是课堂中心是教师，学生对知识的学习仍然处于被动状态，从而降低了学生的学习兴趣；在考虑学生对英语的语言运用上，大学生的教学模式远远无法满足社会的需求。因此，改革教学结构也就有了必要性。教师可充分使用翻转课堂进行教学改革，例如：教师以文本中“My Campus Life”话题为主题展开活动，让学生根据自己的学习和生活展开讨论，并要求学生在一定时间内进行英语口语的演讲，这时学生就会专心学习，通过查找资料、与同学沟通或者请教教师，将没有掌握的单词自行查询，帮助学生进一步掌握英语口语知识。学生对主题的答案有很多种，如：“I live a full life every day.”或“I made many friends on campus.”等等。通过这种让学生先学，教师后教的方式，能够增强学生英语口语知识的记忆能力，并且还能够形成师生之间的和谐关系。
（三）更新教学理念
翻转课堂中制作的教学视频是根据学生的学习能力和学习兴趣进行，能够最大化的增强学生的学习效率，在课堂上通过让学生进行提问，能够帮助教师了解学生的学习能力，并进行针对性的指导，让教学更加个性化。翻转教学通过提前传授学生知识，并优化知识内容，让学生能够在正式学习之前了解到要学习的内容，改变了教学目的和教学策略，从而使得大学英语教学效率得到了提升。
四、翻转课堂教学模式的设计
（一）教学视频的制作
制作教学视频是翻转课堂的第一步，通过利用互联网技术进行视频的制作，教师可以在相关视频中剪辑自己需要的部分，同时也可以自己创作。在制作过程中，其内容主要是针对口语学习中的重点和难点。例如，在制作大学英语教材中《新视野大学英语（视听说教程2）》第三单元时，其主题是唯美的爱情，因此教师在寻找相关视频资料时就要围绕爱情这一主题，帮助学生正确思考“爱情”。在视频的前端可剪辑经典电影中的片段，将爱情的特点展现出来，其次要将其中出现的有关爱情的词句进行讲解，加强学生对英语句子的理解和学习，之后教师可布置相关任务，让学生在课下学习视频中出现的词汇，并查找意思相同的一些词汇，学会自己组织语言来描述视频中有关爱情的理解。因此，翻转课堂的教育模式是要体现出学习课程的主题，添加学生感兴趣的事物，增强学生学习的兴趣，并促进学生自主性思考。
（二）学生的自主性参与
学生通过在家或者在外观看教学视频，了解即将学习的课程，进而就会对一些新型词汇有一定的认识，在看到教室布置的任务时就会主动性搜集相关资料进行查询，之后在正式进行课堂教学时，能够通过自己查询的相关知识出色的完成教师布置的任务，在这个过程中学生加强了自身的英语口语练习。翻转教学模式对于英语口语的教学来说就是在于提升学生在课堂上的学习能力，能够自动性的进行独自练习，也能够与其他同学组成小组练习。英语口语的学习是多种多样的，教师应该时刻观察学生的练习情况，并适当的给予指导。以上文中提到的第三单元为例：①学生可进行自主分组，角色扮演在教学视频中出现的电影段落，特别是英语口语的发音和语调，让学生自行选择要扮演的角色，使其充分融入到英语口语的表演中，从而提升学生对口语的学习兴趣；②学生可使用分组讨论对视频中出现的电影段落进行分析，探讨其中存在爱情观，从而加强学生的分析能力和思考能力，有助于扩展学生的思维方式；③学生之间也能够进行分组辩论，针对教学视频中存在的不同观点进行辩论，加强学生的应变能力和对口语的进一步掌握；④教师可组织学生进行主题演讲，观察学生的讨论和辩论过程，根据学生的练习过程和结果展开学生对主题的总结，加强学生对使用英语口语的运用能力和表达信心，从而促进学生的进一步学习。
在翻转课堂中，教師的作用主要是引导学生表达英语口语的能力，并不断思考如何能够将课堂的互动展现的更加多样化，并让学生感受到课堂的趣味。只有将课堂设计好，才能更加提升教学效率。若学生在自主练习的过程出现口语错误，教师应及时给予指导，帮助学生及时进行纠正，从而改掉运用口语时的不良习惯。
五、结束语
翻转课堂在大学非专业英语口语教学中的实践，必将能够改善传统教学模式，提升学生学习英语学习兴趣和效率。英语教师只有合理利用这一崭新的教学模式，才能够进行大学英语口语教学的进一步探索。
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