李坤
摘 要：良好师德是教师履行职责的重要前提。但师德评价不能停留在纯意识形态的层面，必须紧密结合教师的职业技能，将教学水平和教学效果作为重要的评价标准，因为职业技能是职业道德的基本要素之一，教师的职业技能主要体现在教学水平上，教师职业道德模范必须首先是教学模范。
关键词：教师；教学水平；教学效果；职业道德；标准
一、职业技能是职业道德的基本要素之一
社会主义职业道德，有着极其丰富的内涵。通过对各种职业的职业道德的综合分析可以发现，社会主义职业道德大体上有八个基本要素构成，即职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风。这八个要素从八个特定方面反映出社会主义职业道德的本质和规律。
众所周知，道德是一种特殊的社会意识形态。人们对属于观念领域中的职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等方面的内容是职业道德的基本要素的提法，都不会持有异议，但是，职业技能也是职业道德的基本要素的认识，可能会有不同的理解。所谓技能，是指掌握和运用专门技术的能力。受种种因素的影响与制约，人们掌握和运用某种专门技术的水平高低不等，从事特定活动的能力也大小不同。这是很普遍、很自然的现象，人们对这种现象都习以为常，很少将其与道德相联系。在考察从事某职业活动的人的职业道德状况时，人们往往更重视他的态度和作风等方面，而对其技能状况，却大多持迁就的态度。毫无疑问，“善”是评价道德的标准，其内涵可以理解为有益于他人、有益于社会的行为。如果一位医生常由于其医术不精而误诊，可能致使病人丧失生命；一位操作工由于其技能不过硬而导致事故发生，可能会给生命财产安全造成损失等等，这样的行为，自然不能视为“善行”，这样的人，也不能被认为职业道德良好。考察一个人的职业道德状况，当然要看他的态度、作风等方面，也要看他的职业技能状况，职业态度、作风再好，由于技能不佳而没有做好工作，同样证明他职业道德上有严重缺欠。这种缺欠，与态度等方面的缺欠的性质是相同的。
二、教师的职业技能主要体现在教学水平上
教师的职责具有多重性特点。古人认为，“师者，传道、受业、解惑也”，现在要求教师既要教书，又要育人。但这并不等于教师没有最主要的职责。社会对不同的社会角色有不同的角色期待，对教师的角色最大的期待是教好书。这种期待在不同的地域、不同的社会阶段、不同性质的社会环境条件之中都是相同的。教师固然不能忽视育人的责任，必须重视对学生思想道德修养方面的引导和培育，但这方面的工作要与教学活动结合在一起，要融合在教学过程之中。教师的首要任务是要教好书，教书是教师最基本的职责。虽然古人把“传道”列于“受业”、“解惑”之前，但那是就其重要性而言，而不是对教师活动次序的排列。我们现在主张教书育人，教书是首先要完成的任务。
面对同样的教学对象，使用同样的教材，在同样的教学条件之下从事教学活动，不同的教师的教学效果并不相同，有时甚至相去甚远，其原因是他们的教学水平存在着很大差异。影响教师教学水平的原因很多，比如对教材的理解、对教学内容的掌握、对教学重点的确定、对学生的了解、对教学方式的选择、对教学进程的控制、对教学语言的驾驭等等。这些基本上都可以视为教学技能范畴的内涵。正是由于存在上述教学技能上的差异，才导致教学效果的不同。每一位教师都应该也必须追求最佳的教学效果，这种追求是教师职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风的具体体现。很显然，追求程度不同，能够反映不同的教师职业道德的状况。考察追求程度的比较直接有效的途径就是考察教学效果，追求最佳的教学效果就要努力掌握、提高教学技能。提高教学技能，就是提升教师的职业道德境界，改善教师的职业道德状况。
三、教师职业道德模范必须首先是教学模范
师德高尚是社会对教师的一致期盼，也是教师自身的一贯追求。衡量教师职业道德的标准，可以具体开列出许多条条，但是把教学优秀列入的却并不多见。其实，社会上是把教师教学优秀视为师德的首要标准的。群众评价中的好老师，通常情况下都是教学效果好、教学质量高的老师。他们虽然也希望教师对自己的孩子态度和蔼、关怀备至，在教学上毫不敷衍，但假如这样的教师教学效果一团糟，导致学生学习成绩下降，他们绝不会承认这样的老师就是好老师。当然，这并不等于说，只要教学效果好，就一定是好老师，教学效果好并不是好老师的唯一条件、充分条件，而是前提条件、必要条件，即教学质量是衡量教师职业道德水平的首要标准。
教学是教师的基本业务，基本业务过硬从来都是各个行业的从业人员第一位的追求，也是判断是否称职的基本标准。人民解放军规定，只有能够驾驶飞机上天，并且飞行技术最优秀的飞行员，才能担任空军师长的职务；否则，在其他方面即使表现再好，能力再强，政治再过硬，也只能担任副职。这个例子说明，在专业技术领域，专业技术水平是对从业人员前提性的要求。这并不等于排斥政治標准，而仅仅是从职业活动层面，指出一个最基本的事实。在任何情况下，教不好书的教师，都不能成为师德的模范。实际上，在评价教师的职业道德时，往往很容易把那些能够严格遵守制度和纪律、看起来整日忙忙碌碌、对学生态度好、对集体很关心的人树为师德模范，却常常忽视了他们的教学效果、教学水平。教学模范不一定是师德模范，但师德模范一定要是教学的模范。
四、提高教师教学水平促进教师职业道德建设
人的专门技术都是通过学习锻炼而获得的，人的专业工作能力也都是通过学习锻炼而开发的。教师的教学水平，经过不懈的努力，可以得道极大提升。先天因素固然对人掌握某种技能有一定的影响，但对从事教师行业的人来说，远不如那些对特长有较高要求的行业影响大。只要刻苦努力，认真钻研、勇于创造、勤于实践、善于总结，是一定能够提高教学水平的。虽然受各方面因素的制约，提高的速度可能会有所不同，但能够提高都是必然的。问题并不在于能不能提高，而在于想不想提高。endprint
实践从来都是提高职业技能的基本途径，也是进行职业道德修养、提升职业道德境界的根本途径。实践是人们提高职业技能、养成良好职业道德品质的源泉，也是人们增强业务活动能力、改善职业道德状况的目的与归宿。提高教学水平不能纸上谈兵，一定要切实地在教学活动实践中进行。一味地强调客观是错误的，空谈道理并大表决心也是无益的，只有踏踏实实的去做，才是正确的道路。
提高教师教学水平是师德建设的重要内容，脱离教学活动而进行的师德建设，起码是片面而非完整的，甚至是无源之水，无本之木，是隔岸观火，隔靴搔痒。这并非是主张以教学代替师德建设，以教学水平代替师德水平，而是主张师德建设要围绕教师教学活动来进行，要通过提高教师教学水平来促进教师职业道德建设。教学活动是教师最基本、最经常也最主要的业务实践活动，让教师在教学实践中切实掌握和改进教学技能，改善教学效果，提高教学水平，从而促进教师职业道德修养，提升教师职业道德境界。
五、将教学水平的科学评价纳入师德评价
在现实生活中，师德评价的标准并不完全一致，是因为职业道德的特点之一就是多样性和具体性。职业道德并非象社会公德那样具有普遍性和全民性特点，而是依据不同职业对社会所承担的职业责任的不同，依据不同岗位和业务活动，而有不同的具体评价标准。教师的职业道德不但与其他职业的从业人员的职业道德要求不同，而且同样是教师，承担不同教育层次的教学任务、在不同时期身处不同的环境条件，甚至所从事的课程专业领域不同，师德标准也并不完全一样。但是，这种差异是相对的，有一些标准应该是共同的，其中，肯定包括教师教学水平。但是，长期以来，人们往往更重视教学以外的教师表现，甚至有人认为教学水平与道德无关。以这样的错误认识指导师德评价，是不全面、不准确的。必须把教学水平纳入师德的评价体系，而且还要有相当大的权重，这样评价的结果才能反映实质性的内容，才能发挥师德建设的正确导向作用。
教学水平的评价依据应该是教学效果。这一点在基础教育领域基本没有问题，但在高等院校，却并非如此。诚然，高等院校的教师要承担科学研究的任务，在以培养研究生为主的研究型院校中，教师科研的任务往往更大，将教师的科研水平纳入师德评价体系也是应该的。但是，科研水平并不必然地全部反映教学水平，更不能代表甚至代替教学水平。教师的职责首先是教学，专门从事研究而不承担教学任务，那是专门研究机构中的专职研究人员而非教师。教师一定要从事教学，而且一定要尽力取得良好的的教学效果。强调科研不能忽视教学，否则对学生而言就是一种严重的“失德”。近来，有一些高校在采取相应措施防止或解决这一弊端，如规定最低教学工作量、要求知名教授为低年级学生讲授课程，等等。这些措施虽也有一定的作用，但仍有不能反映教学效果，即不能鼓励教师努力提高教学水平的缺憾。也有个别高校为鼓励教师上好课，专门制定了政策，将那些论文虽少，但教学效果特别优秀的教师评聘为教授。这些学校的做法是有益的，但总让人感到有“照顾”的意味，也属“临时”的举动，而不是“理应如此”并且要“长期坚持”的机制。况且，更容易出现问题的是，教学效果如何评价？
一般而言，评价教学效果的主体有四个：领导认定，同行评议，学生评价，社会反映。这四个主体的评价行为各有利弊。领导认定可以从宏观上把握，能有效校正其他評价的偏差，但不能排除其个人主观好恶对评价结果的影响，况且缺少实际的感受。同行评议能够从专业角度进行衡量，但是又受不同专业领域的局限，同时，也可能会有“酸葡萄心理”或人际关系等非正常因素的影响。学生评价直接客观，有切实感受，但往往从眼前需要出发，而且受个人兴趣爱好的影响。社会反映应该最具客观性，但收集困难，滞后严重。正因为如此，才不能只偏重哪些方面而忽略另一方面。应该四面并重，合理分配比重。尤其需要重视的是社会反映，应该收集针对教师的社会反映，而且应该把这种反映做为评价教师教学效果的重要依据，做为衡量教师教学水平的重要标准，作为教师师德状况的重要反映。endprint
