摘 要：该文通过分析目前英语写作的教学现状，找出了英语写作教学中存在的问题，并提出了解决问题的策略，以期在教学实践中提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作教学；存在的问题；教学策略
一、英语写作教学的内容
英语写作教学的内容主要包括以下几个方面：
（一）结构
1.谋篇布局
谋篇布局是写作的必要前提，写作者可以根据写作目的选择适当的扩展模式。一般来讲，篇章结构是：引段-支撑段-结论段，段落结构是：主题句-扩展句-结论句。当然，不同题材、体裁的文章有着不同的布局方式。
2.完整统一
完整统一要求语篇中的各个部分都与语篇的中心思想有关联，而且各个部分之间也互相有联系。要使一个语篇的表达具有统一性，最主要的是要弄清楚想讲什么，然后将相关信息组織起来，无关的内容一律删除。
判断语篇是否完整统一必须要用逻辑推理，必须符合以下几点：能对主旨有一个清楚的定义；能把与主旨有关和无关的东西区分开来；能把次要的内容归于大话题之下，不让次要内容喧宾夺主。
3.和谐连贯
在写作过程中，不仅思路要有逻辑性，段落中句子的顺序也要具有逻辑性。句子与句子之间想要有机地联系在一起，内容需要一环紧扣一环，流畅地展开，使段落成为一个和谐连贯的整体。运用正确、连贯、起连接作用的过渡词或词组，可以把句子与句子有机地联系起来，使行文更加流畅，并能引导读者跟着作者的思路去思考问题。英语写作中常见的过渡语有表示时间或步骤、并列、转折、让步、比较、不举例或解释、相反、进一步关系、因果、不结果或总结等等。需要指出的是，过渡词语不可不用，也不可滥用，需要确保结构流畅、简洁，避免冗长、累赘的描述。
（二）句式与选词
写作中的句式表达除了一般句式外，学生还需掌握其他句式的使用，如强调、倒装、省略等。这些句式复杂多变，因而这就需要学生多加练习。教师可在句式写作教学中采用示范和讨论的方式，增强学生对句式的认知，帮助学生掌握正确的表达方式。
词汇的选择通常与个人的喜好有关，是个人风格的体现。但由于选词也是作者与读者之间的交流方式之一，所以选词还要考虑语域的因素，如正式用词与非正式用词的选择、褒义词与贬义词的选择等，此外还应考虑角色及读者对象的因素。
（三）拼写与符号
拼写和符号属于英语基础知识范畴，它主要考查学生单词的拼写和标点符号的运用是否正确。尽管拼写和符号都是细节方面的问题，但仍不可被英语写作教学所忽视。构思再出色的文章，如果拼写和符号错误比比皆是，也不能称之为一篇好文章。
二、英语写作教学的方法
（一）任务教学法
“任务教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。”任务教学法的产生为学生在现有的母语与目标语之间构建了一座桥梁，为学生提供了共同学习的机会，充分调动了学生的使用语言、创造语言的积极性。
在写作教学中，任务教学法的实施可以分为以下三个阶段：
1.写前任务阶段
本阶段，教师应根据教学的任务、学生的学习需求设定具有实际意义和目标的写作主题和任务，如记叙文、描写文、议论文、说明文、通知、摘要、简历、书信等。选择好任务，并要强调其重要性，然后教师可给学生提供几篇范文，并对范文的语言形式及结构进行简要的分析，引起学生的注意。
2.合作写作
合作写作是指师生之间、生生之间的共同创作。本阶段的写作教学要求学生能根据上一阶段中教师的提示和范文示例，在规定的时间之内完成初稿的撰写。首先，教师对学生进行分组，引导学生收集有关某一主题的素材，检索特定体裁写作信息与观点。其次，学生根据所得信息规划写作结构，拟定提纲后开始初步写作。在此过程中，学生可采用多种方式开展合作写作，如先分工再结合的方式，共同探讨题目共同写作的方式等。在整个过程中，教师主要对学生的合作写作进行观察、监督导学生正确地合作与写作。
3.修改编辑
在完成初稿之后，教师可从每组中选出一位代表汇报写作成果。这时，教师主要承担听众、分析师和导师的作用，听取学生的汇报，并提出评价标准。然后，依据评价标准评价学生的成果，还可以让学生之间进行互评，然后让学生修改初稿，完成二稿写作。如此一来，不仅可以提高学生的评估能力，还能够增强学生的读者意识，以一个旁观者的身份来审视同伴的写作，从中吸取经验、引以为鉴，在自己的写作中避免类似的错误发生。
（二）体裁教学法
体裁教学法是随着体裁理论发展而成的一种新的教学法。所谓体裁是指交际事件的一种分类。巴蒂亚曾指出，体裁是一种可辨认的交际事件；体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。由此可以看出，体裁的核心是交际目的。体裁教学法是在体裁与体裁分析的基础上产生的一种教学法。体裁教学法之于英语写作教学而言具有积极的意义，具体体现以下几点：第一，它可以引导学生掌握不同体裁语篇的篇章结构；第二，它可以使学生对语篇有一个更深层次的认识，认识到语篇的社会意义；第三，它可以帮助学生掌握语篇的图示结构，了解语篇的建构过程，引导学生进行不同体裁的写作；第四，它有助于激发学生学习的兴趣，减轻教师的教学负担。
在英语阅读教学中，体裁教学法的具体操作步骤如下：
1.示范分析。教师呈现一篇范文，然后对其体裁进行讲解，介绍其目的和语篇的结构及语言特点，使学生对这一体裁有一个全面的了解。
2.共同协商。本阶段中，师生之间、生生之间需要相互交流和沟通，表达自己的意见，共同创作一篇文章。此外，教师还可找一篇同一体裁的文章让学生独立分析，使他们将范文中学到的体裁分析知识运用到实际当中，巩固所学知识。
3.独立创作。独立创作阶段也是模仿写作阶段。本阶段中，教师可为学生提供一个新的题目，让他们根据体裁的特点进行创作。
（三）结果教学法
早前，英语写作教学重点关注的是对文学作品的理解与分析，其目的在于希望通过分析使学生掌握各种文体的特征和写作方法从而能够对其进行模仿写作，这种写作教学方法就是结果教学法。
结果教学法是一种基于句子层面的写作教学模式。其教学过程被看作是一个刺激 - 反应的过程。结果教学法十分重视语言知识，如词汇、句法和衔接手段（cohesive devices） 的恰当使用，但学生写作的结果是教师关注的重点。
一般而言，结果教学法的实施可分为以下五个环节：
1.熟悉范文。教师首先选取一篇范文进行讲解，分析其修辞手法和结构模式，介绍范文的修辞特点和语言特点。
2.控制性练习。教师要求学生对范文中展现出来的常见句式进行替换练习。在此指导下，学生从语句写作练习逐渐过渡到段落写作练习。
3.指导性练习。学生模仿范文，并对使用之前训练的句式进行模仿写作。
4.自由写作。学生可以在之前练习和教师讲解的基础上自由发挥，使写作技能成为自身技能的一部分，用于实际的写作中。
5.批改写作。教师对学生的写作成果进行修改、评分。
通过上述过程不难发现，结果教学法存在很大的弊端：过分注重写作结果，忽视了学生写作过程中的努力和问题；写作过程完全受到教师的控制，写作成为一个机械模仿的过程，学生的创造力受到抑制；教学过程中过分强调教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，致使学生写作时语言表达能力差，写作内容空洞。
尽管结果教学法存在种种弊端，但这并不意味着英语写作教学就应抛弃这种教学方法。实际上，结果教学法往往能够节省大量的时间、精力，帮助学生快速掌握文体写作的特点。因此，英语写作教学应根据实际需要适当使用这一教学方法，促进学生的语言输出。
参考文献：
[1]胡赟，于琦，王蕊.英语翻译与英语教学研究[M].北京工业大学出版社2017.
[2]卜囡囡.大学英语写作教学法的对比研究[J].山西师大学报（社会科学版）2010（02）.
