徐丹 刘雯
摘 要：在国家全力推动信息技术和教育教学深度融合的大背景下，高校混合式教学改革如火如荼。针对理工科院校的第二外语教学面临课时少、教学内容多且教学任务紧等问题，以河南省某理工科大学为例，对混合式教学模式在第二外语教学中的应用可行性、应用策略等问题进行分析探究。
关键词：第二外语;应用;混合式;线上线下
一、引言
2017年1月，国务院出台颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中，明确指出要全力推动信息技术和教育教学的深度融合，利用混合式教学等多种教学方式，形成线上与线下有机结合的网络化学习新模式。为响应这一规划，全国高校的混合式教学改革进行的如火如荼。笔者所在的河南省某理工科大学为提高本校非外语类专业学生的外语知识水平和综合素养，开设了多语种的第二外语开放选修课，这类课程面临课时少、教学内容多且教学任务紧等问题，若将混合式教学模式应用于第二外语教学实践中来，将理论性的基础内容移到课外，让学生主动获取知识，调动学生学习积极性及创造力，可提高学生的自主学习效率和课堂教学效果。
二、混合式教学模式应用于理工科院校第二外语教学的可行性
（一）传统教学模式下的高校第二外语教学存在的问题
理工科院校的第二外语课程是针对非外语类专业学生的一门二外选修课程，旨在扩充学生的外语知识、提高学生的综合素养，是教育课程体系中的重要组成部分之一。但从具体的课程性质来看，选修课程和必修课程还是存在这不小的差异，同必修课的注重“知识能力”相比较，选修课更加注重学生“情感态度和价值观”的养成，提升学生的综合素养。
笔者所在的学校开设的第二外语选修课为传统线下教学模式，教学过程中教师注重对基础单词、语法、句型的理论性讲授，且课堂教学中的基础知识占用了大量的时间，学生在课堂上很难将刚刚学到的知识消化吸收并用外语思维进行交际，导致学生开口时无法说出相对完整且符合语境的句子。
（二）混合式教学模式应用于高校第二外语教学的优势分析
当前高校实施的混合式教学主要是将教师事先录制好的微课视频上传至在线学习平台供学生课前学习，同时上传教学内容及教辅材料供学生参考，组织学生在线进行讨论互动，到了线下课堂教师有足够的时间帮助学生对新知识进行消化吸收，完成知识内化，互动与实践，解答学生疑问。
混合式教学模式下的第二外语教学有着无可比拟的优势，可有效地解决传统教学模式中存在的问题。学生在课前自主学习新知识，遇到问题通过线上群聊功能进行探讨，线下课堂中，以教师引导为主，学生主动参与教学活动，教师可帮助学生纠正语音、语法错误，进行个性化指导，同时可提高学生的开口率，增加练习实践的机会。
三、混合式教学模式在高校第二外语教学中的应用策略
混合式教学模式应用于外语教学的案例并不新鲜，目前全国大多数高校都进行了线上线下混合式教学模式的初步探索。本文研究的主要内容是混合式教学模式在笔者所在高校第二外语教学中的应用策略，该校目前已成立了多门课程的混合式教学试点，但不包括第二外语相关课程。本文要研究的主要应用策略包含如下内容。
（一）注重学生的主体地位，完善管理及培训体系
美国学者埃德加·戴尔在“学习金字塔”理论中提倡“做中学”“实际演练”等教学形式。真正的课堂应该由传统的“以教师为中心”的输入型课堂转变为“以学生为中心”的教学上来。
混合式教学中还需要加强对学生的管理和培训。高校的大学生都是“九零后”甚至“零零后”，这个阶段的学生自身控制力不足，容易沉迷网络，因此学校应对学生的学习与生活做出管理规定，制定合理、规范的管理条例。
（二）建立、完善混合式教学自主学习平台
混合式教学模式要将传统课堂教学与现代信息技术充分结合，最大化地提高学生的学习成效，因此，具备一个功能完善、使用便捷的混合式教学模式自主学习平台尤为重要。学校应成立专项投入，引用社会资源建立网络系统的规模建设，平台应具备如下功能。
一是账号功能。本校教师、学生、教务管理者要有各自的实名帐號登陆系统，区分教师权限、学生权限及管理员权限。
二是文件发送与接收功能。平台应具备超大文件发送（即时或定时）、接受、存储等基本功能。
三是实时聊天功能。平台应具备一对一在线辅导的实时聊天功能，以及实现班级或小组讨论的群聊分组功能。
四是评价反馈功能。平台应同时具备教师与学生双向评价反馈的功能，教师反馈内容包括习题完成质量评价、口语练习质量评价、重难点解析，学习建议等;学生反馈的内容包括知识点疑问、教学建议、教学评价等。
五是后台监测功能。平台应给予教师帐号监测学生学习情况的权限，包括每名学生的学习时长、学习进度、习题完成度等，并能够对班级整体学习情况进行自动分析并呈现结果。
六是大数据统计功能。平台应根据学生浏览的内容对其进行跟踪、记忆、存储与分析，并可根据分析结果向学生推送相关内容，为学生制定个性化的培养方案。
七是平台的日常维护和管理。学校应设置专门部门和技术人员对自主学习平台进行日常维护与管理，平台系统测试完成并上线后，应确保其可以持续稳定的运行，防止出现平台打开缓慢、页面显示错误、数据丢失等问题。
（三）广泛融合动态变化的教学内容，建立第二外语学习资料库
要研究建立本校的第二外语学习资料库，从技术保障上来看，一般高校都有具备微课录制条件的教室，可保障视频课程的录制。此外，还可选取整合线上优秀的课程资源，引进到学习资料库中。教师应持续更新和调整学习资料库中的内容和资源，根据教学流程中对学生学习情况和学习成果的多次反馈进行教学内容的再调整，从而形成教学内容动态变化循环机制来保证教学的实用性。总之，第二外语学习资料库要保证内容的持续更新，为学生提供丰富的高质量学习资源。
（四）建立项目式电子学习档案，及时反馈学生学习情况
第二外语教研团队要研究建立学生项目式电子学习档案，将第二外语课堂教学延展到课前、课后。项目式电子学习档案依托自学平台建设，通过电子学习档案，教师对学员情况可有较为细致全面的了解，学员的每一次学习、提问、反馈以及和教员间的互动均有迹可循，这将有利于指导教员有效开展针对性教学、并科学地进行形成性评估及终结性评估。
档案应由教师和学生共同完成填写，学生课前填写学习项目的预习自评，教师课后填写成绩反馈、改进意见。
（五）建立科学有效的多元化考核评价系统，以评促学
混合式教学模式下的第二外语课程评估要本着“多元评价”“重视过程”“科学公开”的指导思想，合理地设计评价手段和模式。
1.追踪项目式电子学习档案，坚持诊断性评价
根据学生项目式电子学习档案，针对每个学生的问题进行针对性诊断。教师及时收集评价信息和结果，针对错误集中的知识点，在线下课堂进行重点讲解。教师的及时诊断与反馈会促进学生学习动力，形成良好的即时评价效果。
2.关注多元角度，强化形成性评价
通过定期组织阶段性测试，侧重于关注学习过程，平行掌握学生的学习效果，通过学生自评、教师评价和学生互评对学习效果进行形成性评价，所有的评价数据均对学生公开公示，并计入学生的形成性评估档案。
3.以教学目标为导向，优化终结性评价
在学期中或学期末，以预先设定的教学目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，注重考察学生掌握本门课程的整体程度，评价内容范围较广。终结性评价形式可包括测试考核、小组项目或小论文等，通过各种形式的终结性评价，对学生掌握本门课的整体程度以及教学目标的完成度进行全盘把握。
四、结语
第二外语教学的混合式教学模式探索应在在双一流建设和新时代背景下从课程目标定位、具体应用方案以及课程考核评价机制等方面进行一定的创新。本文在结合以往的深入研究基础上提出了依托混合式教学平台建立第二外语学习资料库以及学生项目式电子学习档案，同时，还提出了要建立以“诊断性评价+形成性评价+终结性评价”为主体的科学有效的多元化考核评价系统。本研究成果对于拟在第二外语教学中进行混合式教学模式探索的高校具有一定的借鉴意义。但由于笔者实践经验不足，另外在实际工作中有局限性，因此难免会有一些纰漏，敬请广大读者批评指正。
参考文献：
[1]苏真真.混合式教学实施的个案研究[D].开封：河南大学，2019.
[2]李勉，陈阳.《二外法语》混合式教学模式研究[J].重庆与世界（学术版），2016（4）：76-79.
[3]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：113-118.
[4]任軍.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：75-79.
[5]霍恩.混合式学习[M].北京：机械工业出版社，2015.
[6]吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].开封：河南大学，2019.
