张雪梅
（新疆艺术学院，新疆 乌鲁木齐830049）
一、引言
随着我国教学体制的全面创新，对教师音乐教学提出了更高要求，需要教师将上课时间转让给学生，让学生利用自己的学习方式探索学习知识。目前我国中小学音乐教学与高校音乐教育教学存在相对不完善方面，使得中小学音乐教学与高校音乐教学不能有序连接起来，影响了音乐教学质量。因此，为促使中小学高校音乐教学与高校音乐教育教学关联性，教师在音乐教学中应更加重视音乐教育的教学方式创新，选择适合学生的上课方式开展教学，促使学生在探索学习中全面增强自身的艺术综合素质。二、改革现状
（一）中小学音乐教学改革
自从国家早在2001年颁发了音乐课程教学标准后，促使各个中小学校大力开展教育教学改革。在课堂上，教师一改过去单一讲解音乐知识为主的教学模式，采用多样教学方式培养学生的音乐审美能力，面向全体学生设计科学合理的上课方式，重视学生个性能力发展，加强音乐课程实践活动，注重中国民族民间音乐渗透和发展，将多元文化作为教学理念，全面培养学生的音乐综合素质。（二）高校音乐教学改革
2004年12月29日，教育部制定了新型的高校音乐教学政策，要求办有音乐课程的高校结合国家制定的教学标准，积极进行专业教学模式创新。在改革教学方式中，以培养中小学音乐教师为目标，重视学生音乐基础、音乐素养培养，全面贯彻宽专业的教学思想，在课堂教学中注重引导学生独立学习，把上课时间和教学实践活动转让给学生，促使学生在完成学习任务中，培养学生的分析能力，增强学生的综合素质。三、改革过程中存在的问题
（一）中小学音乐教学改革中的问题
现如今在进行中小学音乐教学改革中，教师开始将理论讲解课堂转换成素质教育课堂，在教学中弱化了音乐知识理论的讲解，逐渐结合教学内容给学生渗透德育、思想政治教育，力求学生在探索学习中，能够实现全面发展的教学目标。然而音乐课程对学生的审美能力具有较高要求，当教师在中小学音乐教学中强化学生审美能力的培养时，由于自身对新型教学模式的领悟程度不足，使得教师在选择教学方法时出现了重形式轻内容的情况，导致学生在参与课堂学习中，将侧重点放到了课堂实践活动的体验感中，忽视了自身对音乐知识的掌握程度，降低了学生的课堂学习质量。再加上如今我国进入信息化时代，各个学校都在教室安装了信息化技术设备，要求教师在中小学音乐教学中，积极利用信息化设备组织教学，这样的上课形式虽然可以协助教师音乐教学，丰富课堂教学内容，但是现今很多教师在音乐课堂上出现过度依赖信息化设备的现象，在讲解知识理论以及音乐乐曲中，基本上都是利用信息化设备进行教学，背离了学校倡导信息化技术教学的初衷。（二）高校音乐教学改革中的问题
高校进行音乐教学改革的目的就是为了培育中小学所需要的合格音乐教师，全面改革以往重技能、轻文化的教学情况，音乐教学活动应重视学生音乐基础、音乐素养以及音乐特色教学。然而高校在改革音乐教学中，经常在安排必修课、限选课以及任选课中出现教师意见不统一的情况，导致音乐课程在整合中不能全面落实人文性课程，对教育类课程的重视程度较低，出现缺乏设置地方特色音乐课程的现象，影响了高校整体音乐课程体系的教学创新。四、中小学音乐教学与高校音乐教育改革中出现问题的原因
（一）中小学音乐教学出现教育改革问题的原因
在进行中小学音乐教学改革时，出现重形式轻内容的主要原因在于教师自身的教学转型难以与国家中小学音乐教学改革相适应。由于以往教师在中小学音乐教学中，通常会结合课本中的内容，通过口述的方式给学生讲解基础的音乐知识，在学生对音乐乐曲有了基础的认识后，会带领全体学生以合唱的方式进行音乐训练，侧重学生的音乐理论教学。这样的教学理念与国家提出的新课改中小学音乐教学标准不同，新课改需要教师在中小学音乐教学中结合学生的音乐学习情况设计适合学生的教学方式，引导学生运用所学知识主动探索学习，注重学生学习能力和音乐素养的培养，由此可以看出新课改对中小学教师音乐教学提出了更高的教学要求。从专业教学来看，作为一名合格的中小学音乐教师，首先需要具备扎实的理论基础、视唱、视奏能力及对作品曲式及作曲具有基础的了解，具备鉴赏音乐作品的能力，对音乐历史、音乐美学以及民族音乐具有一定的认识，还应具有示范表演和指挥合唱等能力。然而以往教师在中小学音乐教学中，基本上将教学侧重点放到学生音乐技能的教学中来，并且在音乐技能教学中重视钢琴和声乐教学，对其它方面的音乐教学重视程度较低，忽视了学生音乐史、音乐美学、民族音乐等理论知识的教育，很少给学生设置合唱、合奏、舞蹈等教学内容，专业结构不合理，导致学生在中小学音乐学习中出现理论教学不足、人文素养缺乏的现象，从而对音乐课程的了解程度不够深入。
从教学能力来看，教师在开展中小学音乐教学中应具备良好的课堂组织能力，结合学生的音乐素养，选择适合学生的教材，并针对学生的个性特征，结合因材施教的教学目标，对学生进行分层教学，并在与学生沟通交流时，具有良好的语言组织能力和沟通技能，在日常教学中可以根据教学进度组织学生有序开展课外实践活动等。然而大部分音乐教师在开展中小学音乐教学时，通常会忽视课前准备教案环节，在课堂上采用新型的教学方式时，也没有对学生进行充分了解，导致学生参与课堂实践学习的积极性较低，不能充分发挥实践教学的价值。并且课堂实践活动对教师在时间把控上具有较高的要求，如果教师不能在课前备案中进行精心合理的设计，则容易在课堂上组织实践活动时，出现活动时长把控不准的现象，影响了音乐课程教学进度和教学效果。
（二）高校音乐教育出现教育改革问题的原因
相比于中小学音乐教育改革速度来说，高校音乐教育改革速度较为迟缓，当中小学在教学理念、教学方式上进行带创新时，需要高校在培养中小学音乐教师的过程中，也应积极与中小学对音乐教师的需求进行创新改革，高校音乐教育教学在课程设置和课程内容上应根据人才培养目标，紧紧围绕中小学音乐教师需具备的素质和岗位要求进行教学，强化教学法及音乐技能训练和实践能力，这样才能使高校音乐教育的毕业生在就业后更好地适应中小学音乐教学工作。高校在教学中通常对各科教师教学内容和任务具有明确分工，使得专业音乐教师在进行音乐课程教学时，侧重于专业课程的系统性、结构性以及完整性，忽视了其它课程在音乐教学领域的渗透。并且以往分科教学形式，使得高校形成各科专业型的教师队伍，教师对专业领域教学比较擅长，对其它课程缺乏系统了解，使得教师组建结构难以按照新课改教学要求进行改善，不能有效调整必修课、限选课以及任选课之间的矛盾，阻碍了新课改教学政策的实施。五、正确认识与处理两者之间的关系
（一）高校改进培养中小学音乐教师的策略
中小学音乐教育改革最终目的是以培养学生人文素养为主，对于中小学阶段的学生来说，他们对新鲜事物的接受程度较高，具有较高的可塑性。再加上音乐课程的魅力并不局限于专业知识的讲解，而在于启发学生的音乐素养，健全学生人格，为学生今后发展奠定基础。因此，对于音乐教师来说，在开展中小学音乐教学时，最主要的教学任务引导学生探索自身的音乐美感，提升学生的音乐素质。所以，能否在中小学音乐教学中达到上述教学目标，对教师教学能力具有较高的要求。为了培养出专业合格的音乐教师，促使教师在中小学音乐教学中能够全面适应新课改教学政策，达到教学目标，则需要高校改进培养中小学音乐教师的策略，在设计课程体系、教学任务时，应当结合中小学对音乐教师的教学需求，创新教学内容，注重培养学生的人文素养，在制定教学实践活动时，可以采用开放型、项目式的实践活动，激发学生的创新能力，促使学生在探索实践中增强自身的音乐教学研究能力。（二）协调发展、相互推进
要中小学音乐教学和高校音乐教学实现长远健康发展的目标，既需要培养高素质的音乐教师，还要高校在制定课程内容和调整教师职业结构时，时刻以新课改教学标准为准则，结合学校教师团队现状，设计科学合理的创新教学方案，这样才能给中小学输送更多的优质音乐教师。与此同时，中小学教师在开展音乐课程时，应在日常通过线上学习、参加培训等方式，不断提升自身的职业素养，加大自身对新课改教学方式的研究力度，在教学中注重课前备案环节，结合学生的音乐学习情况提前制定合理的教学措施，提高音乐实践活动的教学质量，确保学生在中小学音乐学习中，能够有序地增强自身的音乐综合素质。六、结语
综上所述，在研究中小学音乐教学与高校音乐教育的关系时，需要结合国家制定的新课改音乐教学政策，分析中小学音乐教学与高校音乐教育中存在的问题，从多个层面总结问题存在的原因，并结合现实情况，积极进行高校音乐教育改革，立足既分工、又协作的原则，中小学与高校音乐教育应协调发展、相互推进，全面增强各层面的音乐教学质量。
