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浅议法语专业泛读教学

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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张倩

　　（武汉东湖学院，湖北武汉 430000）

　　法语是世界上使用较广的语言，联合国会议上，有三分之一的代表以法语发言。除法国外，还有瑞士、比利时、加拿大等国家以法语为官方语言。学好法语就必须打下一个扎实的基础，所以，在学习法语的过程中应该有一定的深度与广度。既要理解透彻文本，更要看到文本背后反应出来的深层含义，这才能掌握法语学习的基本知识，另外，语言就是了解一个民族的钥匙，只有熟悉法语才能了解这个国家文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科，从而取长补短获得发展。

1 法语教学的现状

由于中法关系也正进入历史上最好的时期。越来越多的当代大学生选择学习法语以增强自身的市场竞争力，符合社会对外语人才的需求我们就我国高等院校来说，法语是除了英语专业之外开展的第二外语。英语专业学生从大二下学期开始必须选择一门二外，近几年已增至一半的学生开始选修法语。一般法语专业教学开设四个学期，即大二下学期到大四上学期，共256个学时，也就是在高校法语的教学计划中，学生只要预期通过四个学期的学习后，就能达到基本的听、说、读、写的能力，具备一定的语言交际和运用能力。

1.1 教学方式落后

我们的教育十分先进，且备受国家重视，但是就大学中的法语教育来说，一般的传统教学方式与英语类似，我国二外法语教学基本上针对英语专业本科生，且是从零开始教授。课堂教学基本沿袭的是“课本、粉笔黑板”“老师讲，学生听”的传统教学模式。教学过程中，教师更多地偏重语言知识的传授，以教师讲解为主，学生往往处于被动状态。所以每个学校每个学生的学习效果也是不同的。

1.2 法语教辅和阅读材料匮乏

我们进入了科技时代，我们可以上网学习一切知识，但是网上的知识比较零散，不成系统，不如学校学习的专业化系统化，但是我国对于法语教辅和阅读材料，练习及音像教材也相对匮乏，不是很充足，目前多采用的教材有《大学法语》、《公共法语》、《简明法语教程》等。各教材编排体系不同，且词汇和语言侧重点也有差异，十分不利于学生自学与提高。再加上英语专业学生将来在参加研究生考试时，还必须研读所报考学校的法语教材。使学生的学习完全被限制在了课堂上。所以法语的普及率非常低，导致学生很难入门。

1.3 对法语专业重视度不够

由于法语仅为二外教学，所以学校对法语的教学也不是很重视，导致教学的教师的积极性受到打击，不利于教师教学模式多样化的开展，在教学方法和教学手段上也难以得到创新，从而影响学生的法语学习。学校无法为学生们创造出法语交谈的环境，因为很少有学校聘请法语外教，即使有，教师也很少，听说能力成了最薄弱的环节，学生掌握了语法和词汇却无法用法语进行交流。很难满足学生的学习需求。

　　所以教师在在泛读课的课堂教学中，教师要帮助学生强化主体意识，并对他们的法语学习提出适当的要求，让他们自己主动学习，从而发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中，教师也要保护学生的自信心，毕竟增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生克服不良的阅读心态，树立自主性学习正确的阅读方法，能够慢慢用法语开始思维，从而克服阅读困难。

2 法语泛读课程的基本教学方法

2.1 建立良好的师生关系

学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，教师要唤醒学生的自主意识，同时也要做他们学习路上的疏导者和助学者，尊重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。尊重学生发表的看法，信任学生，从而缩短师生间的距离，获得良好的师生关系。在宽松和谐的学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。

2.2 让学生成为学习的主体

泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，教师要让学生具有自主学习的能力，所以不要急于把知识都一股脑倒给学生，而是给予学生足够的时间去阅读，教师要多鼓励学生利用现代科学技术，如计算机和网络资源，在课外继续进行大量阅读。让他们自由查学习的资料，要求学生在阅读时不要使用法汉字典，需要查字典时，也尽量使用词典。在课上畅所欲言，课后给学生足够的预习和复习时间。这样让学生对阅读产生兴趣，使学生会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动的吸收知识的过程。

2.3 法语学习是一个循序渐进的过程

法语专业泛读是一般性阅读和快速性阅读的混合型课程。所以在不同类型的阅读，教师要帮助学生对阅读材料作细致的分类，使他们处理好阅读理解与阅读速度的关系，也可以让学生在课下阅读，然后带着问题小组讨论学习，把教师最后讲解总结。在有限的课堂时间中，努力培养和提高学生的阅读理解能力。做到由浅入深、课内外阅读相结合，在观察学生掌握一定的知识之后，再增加难度，让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。