陈丹青
一个人的素质好，或者不好，通常是看他是不是一个“受过教育的人”。可是为什么即便是今日的大学生，甚至大学里的教育者，也普遍存在“素质问题”？
以我的偏见，考察一个人的素质，除了种种课程及教育措施，还要看他的家庭出身、师承关系、交游范围、社会阅历，这些条件和学校有关，也与学校无关。
就我记忆所及，上世纪五六十年代，在我的童年、少年时代，贩夫走卒、农夫农妇和今天的市井、农民比，所谓素质要好得多。正如刘小枫先生指出的那样，传统时代的教育主要是宗法教育，宗法教育就是家庭教育，与学校无关，我们在文学史中多次发现，好几位大师幼年的教养来自目不识丁的祖母、奶妈和仆人……
我们观察教育在一代人身上的后果，要推前二十年或三十年，才能找到根源。同样道理，我们也可以向后推算：今天二十岁到三十岁一代年轻人的家长与老师，大致就是我们这一代人；今天在两课（英语、政治）考试中挣扎长大的少年人，十年、二十年后将要为人父母，为人师表，执掌教育大权，带着今天我们看到的集体人格与集体素质，去教育我们的孙辈……
如此推算，以百年中国历史变化之剧，文化断层之深，一代与一代之间教育品质的差异，直接造成今日全民素质堪忧的后果，这后果，又是未来教育后果的层层前因。
教育的功德，教育的遗患，在于隔代见效的因果报应。
有一本著名的书叫《傅雷家书》，在我出国前就出版了。十八年后我回国，这本书居然还在畅销。这说明什么？说明这样的家庭、这样的家长，已经没有了。现在、将来，我们还会不断冒出新的钢琴神童乃至种种天才，但是还会有那样的家长，给孩子写那样的家信吗？在如今的千万封家信中，还能浸透着丰富的人文价值吗？
如果非要说素质教育，家庭教育才是无微不至的素质教育。那样的素质教育，再好的大学也教不了、比不了、代替不了。
今天，整个社会、整个国家都承认：中国人素质太差了，太有问题了，要抓紧人文教育，搞好素质教育——“抓紧”、“搞好”这两个词，就来自最摧残家庭教育的“文革”传统。
今日中国的现实是：国家从来没有像今天这样富强，充满机遇，而且必将更富强，出现更多机遇；另一半现实是：当今中国教育既是空前庞大、空前繁荣的时期，也是空前荒芜、空前贬值的时期。
【原载2007年8月21日《青年参考》】
