熊丙奇
这两天，外来的和尚来取经，上海中小学校热闹极了。在上海的一堂观摩课上，英国教育大臣特鲁斯女士问一个学生：“你将来想做什么？”孩子的回答是“科学家”。这样的回答，像重锤一样狠狠地敲打了特鲁斯一下，“在英国，很少有孩子会想做科学家。孩子们觉得这太乏味了”。
据其他媒体报道，在此次考察中，还有全班学生异口同声回答做科学家的。对于这样的场景，也许老外们会震撼于中国学生从小的科学理想，而我们会震撼于学生们如此听话，完全没有自己的想法。——也许学生们想说自己想当服务员、想当司机，可是他们不敢这样说，这样说老师是不允许的，父母听到也会不高兴的。
更进一步说，英国大臣所听到的学生的理想，可能并非真实的理想。甚至有网友怀疑，在接待考察之前，学生们是否进行过集中培训，考虑到在我国中小学，公开课成为表演课，学生在课堂上按照事先的部署举手、回答问题并不鲜见，这种情况并不能排除。还有初中生回答老外，每天的作业不多，就半个小时。
这恰恰是我国基础教育的最大问题所在，学生的个性、真实、自由表达，是再高的分数也不可替换的。
我国学生的知识教育从全世界范围内来看，其实是领先的——上海学生连续两次参加PISA（国际学生评估项目测试），均获得全球第一。可是，这却不能让社会满意。显然，官方如此看重外来和尚取经，不乏希望通过外来和尚的肯定，来为中国基础教育“正名”的意图。
其实，中国基础教育不需要“正名”，需要的是反思：对于基础教育，我们已经给了学生最大难度的知识教育（尤其是科学、数学）的自信，但问题在于有必要“一刀切”地要求所有学生学习一样的学科，达到一样的水准吗？上海学生参加PISA测试总体的表现令老外很吃惊。其实，成绩就来源于“一刀切”的严格要求、训练，这种训练在短期内是可以见效，但存在两方面问题。其一，可能扼杀学生的兴趣，其二，挤占了学生发展其他兴趣的时间。这已经出现了严重的后果，一是很多学生把上大学作为求学的终点，认为书读到高中毕业就结束了，二是我国的青少年越到高年级越缺乏想像力、创造力，而这是创造、创意的基础。
英美等国基础教育的知识教育部分，近年来确实存在学生基础不扎实的问题，这也是令英美政府官员焦虑的地方，但造成这一结果的，不是他们对学生也像我国一样提出“一刀切”的要求并进行严格的训练却不行，而是本来用在知识教育上的时间就少、学生花在数学上的时间也不多，学校老师并不在乎分数，并没有想办法把学生的最后一丝潜力都压出来。我也不认为英国国民会同意政府学习中国的模式，政府想推行也推行不下去，因为学校有办学自主权，教师也有教育自主权，他们最多会略微增加学生学习数学的时间，调整部分教学方法。
“一刀切”忽视个性，是我国教育必须改变的问题，这不是说，我国就不要知识教育，而是应该根据学生的个性，给学生多元的选择、个性化培养，比如，有百分之十的学生有数学兴趣，那么应对他们加强教育引导，学更高难度的数学，发展其数学兴趣，而其他学生没有数学兴趣，则不必提过高的数学要求，达到基本要求即可。一个班级里，五十个学生都说要当科学家、数学家，这是教育的扭曲，而如果有五个人想当科学家，其他人有想写小说的，有想跳舞的，还有想当银行家、想画画、想当厨师、想做服务员的，这才是教育健康的生态。我们的教育给学生们这样的选择了吗？家长愿意接受学生们的选择吗？
【原载2014年3月2日《华商报·华商时评》】endprint
