陈涛 杨茜
一个合格的大学英语专业毕业生应该具有多方面的能力，比如口语交际，阅读，听力以及写作等等。但很多学生轻视写作能力的训练而过多强调单词的扩充和阅读。根据美国著名大学之一普林斯顿大学对本校毕业生的要求，学生在毕业时应当七种重要的能力，其中第一条就是要求学生具有清晰的思维、谈吐、写作能力，由此可见写作能力对于一个合格的大学毕业生的重要性。为了帮助提升学生的笔头表达能力，笔者在教学的实践过程中引进了“层次标准”的概念，就像数学中的坐标一样，为不同层次的学生定位，让学生清楚自己的写作水平，并同时为学生向上一层次努力找到前进的方向。
第一部分 层次标准的含义
在本文中，写作被分为四个层次：第一层次要求无大量语法错误；第二层次要求语言通顺；第三层次要求语言优美；第四层次要求情感动人。首先，追求没有语法错误就要求学生有扎实的语法基础。但很多学生，特别是三本学校的学生，上大学以前语法基础不扎实，造成了大学第一年写作中语法错误林林总总，改作文几乎就等同于改语法，结果是学生误认为文章没有了语法错误就是好文章。然而，根据本人多年的教学经验，没有语法错误只是学习写作的开始。克服了语法，接下来应当追求逻辑上通顺，做到句子前后关系明确，语言精练以及表达准确。第三个层次要求语言优美。语言是否优美可以从动词使用，句式多样，细节描写以及修辞等方面去判断，如果动词使用生动形象，句式多样，有了身临其境的细节描写以及有恰当的修辞手法，文章就在一定程度上满足了优美标准；最后，可以再追求情感动人，即能够让读者与作者在感情上发生共振。
第二部分 层次标准提出的意义
（一）有利于学生找到自己所处的水平
相对于阅读以及听力等方面的客观能力，写作更具有主观性，更能发挥学生能动性，也更不容易提升。很多学生往往只知道自己写作不好，但是并不知道自己的写作水平的层次，因此在学习过程中将作文的提升纯粹当成了纠正语法。有了标准，学生可以清楚地了解写作中的层次，就有利于学生超越语法这个层面。
（二）有利于学生找到改进的方向
一旦学生掌握了作文的层次划分，写作时就会更加关注语言的逻辑流畅，追求语言精练清晰，追求语言文字优美，追求内容感人等方面。一旦在一个层次的写作中掌握了技巧，就可以向更好的一层次推进。以这种方式，学生更加清楚自己的前进方向。
第三部分 层次标准实践方法
接下来讨论在具体的教学实践过程中如何来践行这四个标准，让学生将这四个标准运用到写作中并以此为坐标，提升写作能力。
（一）无大量语法错误
如同一栋房屋框架结构，语法具有一定的确定性。相反，写作中的语法错误却是随意的。在一个语法点上展示出不同种类的错误。例如某学生想表达“越来越严重”，其用more and more worsen. 在这四个单词中，就有两重语法错误。1). Worsen为动词，不能加在more 后面；2). Worse 本身就是bad 的比较级，不能再用more and more. 正确的形式应该为worse and worse, 或者为from bad to worse. 在学生课业中反映出来的问题举不胜举，更多的还要学生自己加深语法修养。同时，在这个层次中，写作水平也无法均等化一，有大小，多少之分。学生没有必要将所有的语法错误全部克服才进入下一阶段。只要一篇文章中出现的都是一些比如介词冠词之类的小错误，并且出错点并不多，那么就可进一步追求语言通顺，逻辑流畅，表达得体等方面。
（二）语言通顺
该标准要求学生在克服语言错误的基础上，追求语言通顺，逻辑流畅，表达得体，合乎外国人习惯等。如果没有达到该标准，语言就会显得前后逻辑不通畅，不地道，不得体。例如：He heard that the children were safe and sound, and he breathed a sigh of relief在这句话中，前后的逻辑应该是一种因果关系，因此不能用并列关系连词and, 而应该用因果关系连词 therefore, so 等。写作中还得避免出现中国式英语（Chinglish），做到语言纯正地道。很多学生用中文进行思维，然后将中文句子逐字逐句地翻译成为英文，造成文中大量的中国式英语。例如： She stared at me in silence. The reason for why she did so was she was afraid that my next back would be long time before.看了这段文字就能辨别出中国味儿，主要原因在于学生在“下次再来”这意思上选词不当，同时学生希望表达很多件事情，但还缺乏有效地语言组织能力。而这句话的按西方人的表达习惯应为：My aunt stared at me in silence and I understood that she did so just because she thought my next visit would be long in the future.
因此，一句话克服了语法错误离语言通顺标准还有很大的差距，学生还需努力才能真正达到该标准。
（三）语言优美
如果一篇文章达到了语言通顺，基本就能够达到了传达信息的功能。但是，如何让一篇文章不单调乏味，而是有血有肉，这就需追求第三个层次，即语言优美。该标准可以从以下几个方面进行把握：
（1）动词使用。一句话中动词的选用能够起到立竿见影的效果。好的动词，可以让一句文字跃然于纸上，可以让读者立即产生身临其境之感。例如，The man who was angry stormed out of the house and slammed the door behind heavily. Storm 像“风暴”一样出去，slam是将门重重地“甩”上，这两个动词很形象地展现了一个人生气的样子，有亲眼所见之感。
（2）句式多样。一篇优美文章句式不能太单一。如果通篇同时“我”作主语，那么就成为了记流水账的形式，读者会丧失阅读的兴趣与耐心。改进方法就是多用悬垂分句，倒装句式，强调句式等。例如：The boy is taller than his brother. 可以改為：Compared with his brother, the boy is taller.
（3）细节描写。细节是一篇文章的灵魂，是最能展示语言优美的地方。就绘画一样，粗线条画作一般情况下不及细线条画作表达生动。比如在《简·爱》中有主人翁简在舅妈家被关进红房子的一幕，作者如果仅仅提到这间房子昏暗，阴冷，恐怖，那么我们就不会产生相同的感觉，也就不会对简的遭遇报以同情。因而作者在此处对细节进行了大量描写，各种红实木家具，地毯，窗帘，枕头，垫子等等，还有周围的空气，以及简想到了在此病躺多年并死在该房间的舅舅。这样的描述不禁让读者不寒而栗，并且对幼小的简遭受这种待遇报以深深的同情。
（4）修辞。在文章中恰当地使用比喻，拟人，夸张，排比，引用等修辞技法可以有效地提升语言的优美程度。这些修辞手法可以让语言变得容易理解，生动形象，带有幽默感。
（四）情感动人
语言的最高层次是语言动人，也就是说，不仅是能够完美地表达自己的意思，还能影响读者的行为。根据目前在联合国各机构中的领导国籍来看，中国显然还无法与一个第二经济大国的地位相称，甚至还落后于印度。原因有很多，但是其中一个不可忽视的原因就是中国表达出来的英语无法拨动外国人的心弦，无法让外国人真正信服中国人有领导该机构的能力。相反，曾经多年作为英国殖民地的印度把英语作为了官方语，表达出来更能让人信服。这充分说明了在写作教育中将写作水平提升到“情感动人”这一标准的重要性。但是在现实情况下的本科教学阶段，学生能够践行的可能性不太大。一是因为学生在短短四年不太可能学到这种层次，二是多数本科学校的教师队伍也不具备相应的能力和精力。
结束语
每个学校的所招收的学生英语水平是有差异的，甚至同一个学校招收的学生很有很大差异。有些学生在大学一年级就已经不存在语法障碍，而有些学生进入大学还无法表达一个完整的英语句子。因此，教育过程中，教师应当因材施教，对学生的水平层级进行准确把握。对于还没有在语法上过关的学生，有必要加大语法练习；对于已经有了良好语法功底的学生，应引导其如何进入第二层次的学习与练习；对于能够熟练进行英语写作的学生，则有必要让其更上一层楼，追求语言的优美；如果前三者都满足了的学生，教师应当顺势鼓励学生向更好的语言感人层次发展，以此推进学生的写作能力提升。
参考文献：
[1]徐舫.“英语写作教学法的多视觉理论回顾与思考”，《外语界》[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
（作者简介：陈涛，男 重庆人，重庆四川外语学院南方翻译学院英语语言学院教师，研究方向：英语教育法；杨茜，重庆市江北中学校。）
