李瑛 段鹏
摘要：随着我国经济和社会的发展，高等职业教育日益得到重视。我国的职业教育在几十年的发展中日渐成熟，但在具体实施过程中，我们需要清醒地认识到，职业教育相关课程体系的构建中还有需要改进的地方。TAFE学院是澳大利亚职业技术与继续教育学院。本文探究澳大利亚TAFE学院对我国职业教育课程體系改革的引导作用。
关键词：TAFE模式 课程体系改革 实践课程校企合作
一、我国高等职业教育课程体系改革背景
（一）高等职业教育特性的需要
高等职业教育需着重体现“职业”二字，但高职院校课程体系建设中，部分课程设置仍延续本科院校的教学内容和模式，理论课程多于实践类课程，且课程体系设置基本上可以归为“专业设置一课程设置—课堂教学一输出人才”的固定模式。这种教学模式容易出现的问题是学生将在学校学到的理论知识转换为实践操作的难度较大，学校人才培养的力度远滞后于我国国民经济的快速发展，因此，有效优化高等职业教育模式势在必行。
（二）行业企业对于人才培养的要求
通过对企业的调查问卷显示，企业最关心应聘者的技能操作能力和有无主动学习的意识，即企业希望将学生培养成为具有较强实践能力的高级应用型人才。以目前我国职业教育人才培养的整体情况来看，很难达到企业的标准，这就需要完善现有的职业教育课程体系，为培养合格人才奠定坚实的基础。
二、高等职业院校课程体系改革思路
（一）充分发挥行业和企业在课程设置和课程考评中的重要作用
行业参与课程设置和课程评价是TAFE学院的特色。行业专家长期接触行业中最前沿的动态，将最新知识和技能开发成课程，制订课程标准和课程评价。教师根据此标准制订教学任务，所培养的学生才是最适合行业要求的。
（二）职业教育课程要与职业资格证书紧密结合
TAFE学院重视职业资格证书的培训，行业根据培训要求设置的课程与职业资格证书的要求链接密切，完成相应的职业教育课程和考试就可获得相应的职业资格。而我国现在的职业资格证书获得的一个误区是，课程设置内容与职业资格证书的测试不同步，学生在完成课程的学习之后想拿到职业资格证书需要单独培训，导致学生突击性的考试并没有培养出真正的行业所需技能。所以，我国高等职业教育应该在课程设置环节与国家认证职业资格证书考核项目达到合理衔接，并根据行业标准来安排课程，真正培养学生的就业技能。
（三）注重实践类课程的开设，增加校企合作力度
TAFE学院从20世纪90年代开始在课程的设置上重点突出培训功能，在课程的设置上注重实践性课程的加入。我国高职院校在开设实践性课程的过程中，想要使课程设置能够反映行业企业的要求，最佳途径就是加强校企合作力度，产学合作。一方面学生可以进入企业实习，另一方面企业也可进入学校建立实训基地，这些都是实践类课程的重要条件。学校课程的开设也要着重于符合企业和行业发展，以求达到理论实践相互贯通，可持续发展。
（四）渐进式教学
TAFE学院课程的制订延续了知识本位一能力本位一就业本位三个阶段，知识本位是能力本位的基础，能力本位的引入是讲行业标准内化为教育目标，教育与培训的最终目标是就业，就业本位是能力本位的必然。TAFE学院以知识本位为基础，以满足学生发展为起点，培养学生适合企业发展的技能，进入工作岗位后很快适应企业要求，受到了企业的一致好评。
（五）推行“岗—课—证”三维一体的课程体系
课程体系的构建对于提升高职教育教学水平和学生专业技能具有非常重要的意义，我国高职课程体系明显区别于本科教学。近些年来，国内大部分职业院校积极试点改革教学体系，不断向职业教育发展较为成熟的德国、英国等学习，但大多是一味照搬国外优秀的职业教育教学体系，并没有认真思考如何才能进行本土化改革。通过对TAFE学院的课程体系和教学模式等精华部分的研究，“岗一课一证”三维一体是最为适合我国职业教育课程体系的，“岗”即工作岗位，课程的设置以岗位为基准；“课”即专业课程，需要结合岗位设置符合专业需求的课程；“证”即资格证书，资格证书是学生走上工作岗位的敲门砖，课程目标的设定要与资格证书相吻合，减轻学生就业压力。
（责任编辑 刘冬杨）
