语文学习的过程即是语言文字的阅读欣赏、感悟和运用的过程。作为语文教师，让学生从教学语言中受到感染和影响，是提升学生语言感悟能力的一个途径。
我在执教《湖心亭看雪》这篇文章时，尝试着从多种角度给自己的教学语言润色，课堂收效甚佳。
《湖心亭看雪》是清代张岱的山水小品。它语言精练、优美，我就以“简洁典雅”作为设计教学语言的主方向，具体操作如下：
一、诗化的导入语
西湖美。春季，白居易最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤；夏季，苏轼欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜；秋季，杨万里只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。在这个冬季，张岱带领我们一起去湖心亭看雪。
在这段导入语中，用排比句式嵌以名家吟咏西湖的名句，以时间为序自然导入文题，创设诗意氛围，教师语言典雅，学生也积累了名句。
二、热情的激励语
在初读环节中，学生听完录音，我设计了这样的语言：“这样的好文章，想读吗？一起试着读一遍吧。”文章好，激励学生阅读，可调动起学生去主动欣赏的兴趣。
在“品读美景”这个教学环节中，“这篇文章最美的莫过于对雪景的描绘，哪个同学愿意起个头大家一起读一遍？”这句话首先要求学生找出描写雪景的起止部分，然后读出来。这样，学生很愿意起头来表明他找得对呀！
在写作实践过程中，我是这样设计的：“这种简练朴素、大笔勾勒的描写技巧叫白描，它还可以用于写人。（出示描写鲁迅先生外貌描写的片段）同学们想试试吗？”老师有讲解、有例子，有哪个学生不跃跃欲试呢？
三、简洁的过渡语
过渡语要简洁，这样学生很容易抓住下一步学习重点。在竞赛理解环节之后进入探究活动时，设计如下：“同学们的理解很准确，文章标题是文眼，从标题中你可以获得哪些信息？”根据这过渡语，学生用一句话归纳此文叙述了一件什么事也相当简洁，在根据上联对出下联时词语归纳准确精当。品读美景后，我设计了这样的语言引导学生感悟情感。“一切景语皆情语也。触景亦可生情，‘感时花溅泪，恨别鸟惊心就是最好的诠释，我们可以抓住哪个字走进作者的情感世界？”学生会用简练的语言来回答问题。
四、优美的感悟语
这是一幅简约的画，一首梦幻的诗，“上下一白”惟觉天地之大，“一痕、一点、一芥”惟觉万物之小，“人两三粒”更是微乎其微，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，我们在这个混沌一片的冰雪世界中不禁感叹：人只是沧海一粟。
学生的品读零碎具体，教师在学生感悟到美后再用优美的语言小结，学生也被深深感染打动。
五、凝练的概括语
课堂小结是对本节课学生重点的梳理与回顾，是对教学例文的美点再欣赏，所以要凝练，可让学生加深印象，还可以是一次长长的回味。
“张岱为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法运用娴熟老练；写景、叙事、抒情水乳交融；文中所展示的作者文雅脱俗的情怀，让忙碌的我们不仅唏嘘感叹。读它就是享受。”在琅琅读书声中结束教学。
不同作家有不同的语言风格，作为学生学习语文的引领者，我们要力争使自己的教学语言与之匹配，让学生从文中欣赏美，从教师口中感受到美，从心中生出发现美、创造美的向往与渴望。
吴少丽，教师，现居湖北松滋。
