于贵军
近年来，随着高职院校办学由规模扩张向内涵建设转轨，人才培养质量和办学水平的提升成为高职院校生存竞争和为经济社会发展服务的核心。而产学合作和与之相适应的课程改革作为推进人才培养水平和办学质量提升的核心要素，起着无可替代的决定性作用。那么，新闻采编专业如何秉持“以就业为导向，以服务为宗旨”的高职院校的改革理念，推进“产学研结合，教学做一体”的办学模式，将是培养“高素质，高技能的复合型人才”的必由之路。
下面仅就新闻采编专业如何深化产学合作，推进课程改革与建设谈几点思考。在这里首先明确一下产学合作与课程改革与建设的关系。我个人认为二者是互为因果，目的同一的关系。我们知道高职院校进行改革的目的就是要培养适合企业与社会需要的高素质，高技能的复合型人才，而无论是产学合作还是课程改革与建设目的也都在此。而另一方面，产学合作的深化也必然要求专业课程的设置与教学内容进行相应的改革与调整，反过来，专业课程的改革与建设也必将促进产学合作向纵深方向发展。所以说，二者的关系是互为因果，目的同一的。
既然课程改革与建设本身就体现着产学合作向纵深方向的发展，那如何进行新闻采编专业的课程改革与建设呢？在这里也需要明确一个问题，那就是课程改革与建设的整个过程包括其中的个别细节，都需要产学双方密切合作，共同参与来完成。产学双方在这个过程中，总的来说是学校为主导，产业或企业为主体的，同时也必须充分考虑到被培养对象学生的观点和意见，甚至有必要让学生也参与到课改当中。
接下来，我们就来讨论本文的重点内容，那就是如何进行新闻采编专业的课程改革与建设？我想课程改革与建设主要内容应该是解决为什么教，教什么，怎么教，谁能教，教得怎么样等问题。
一、为什么教，也就是人才培养的目标的问题。笼统地说是培养高素质，高技能的复合型人才，但是落实到新闻采编专业的学生，它必须有清晰而明确的具体内容和描述。因为不同的学校所服务的地区经济的特点，以及产学合作的情况的不同，这种人才培养的目标也应该有不同的描述和界定。例如，我校新闻采编与制作专业人才培养的目标是这样描述的：主要面向各省、县级城市，服务于各级报社、杂志社、广播、电视、网络等新闻媒体行业，适应编辑、制作岗位，培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，具备新闻采访、写作、编辑、摄影、摄像、电视节目制作能力，主要从事各传播媒介的编辑排版、摄影摄像、电视节目制作、网络编辑工作，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。必须明确是人才培养目标是我们课程开发的起点。因此，不同的学校即使是同一专业，课程设置与教学内容也是不同的。
二、教什么，也就是设置什么样的课程，教授什么内容的问题。首先教什么必须根据人才培养的目标与规格来确定，由于不同学校同一专业的人才培养目标的不同，所以即便都是新闻采编专业设置的课程也应有所不同。在这里，产学合作的具体情况是关键性决定因素。产学合作越深入，企业或行业主动参与课程改革与建设的积极性就越高。尤其是实习实训课程的设置必须充分发挥产学合作的优势作用。
例如我校新闻采编专业，通过产学双方的密切合作，在对职业岗位能力进行调查分析的基础上，着眼于学生职业能力和职业素质的培养，围绕职业必备的专业技能，构建了四个层次的新闻采编与制作专业能力课程体系：第一个层次是新闻采编与制作所必备的职业核心能力课程，突出语言文字、职业道德、心理素质等方面的培养；第二个层次是新闻采编与制作专业通用能力课程，突出新闻理论、历史等新闻行业通用能力的培养；第三个层次是新闻采编与制作专业的岗位能力课程，突出采写编评摄制等专业技能培养；第四个层次是新闻采编与制作专业的技能拓展课，突出策划、节目营销等拓展能力培养。四个层次的课程从基础到拓展，从通用到特定，层层递进，逐级向上，初步建立了适用于新闻专业的“层次递进化”课程体系。这样课程设置越合理，就越能适应人才培养的需要。
三、怎么教，也就是采取什么样的教学模式、方法的问题。目前，高职院校改革普遍提倡的“产学研结合，教学做一体”，以及“校企合作，工学结合”，其主要内容既涉及宏观的办学模式问题，也涉及到微观的教学方式方法问题。如果说课程改革是人才培养的关键，那么具体可行的教学方式方法则是人才培养目标的保障。而落实到新闻采编专业则必须具体化、可操作化。因而，新闻采编专业要善于创新与实践好的教学模式与方法。
例如，我校新闻采编与制作专业，针对传媒高技能人才“创意与操作一体化”的培养要求，为弥补校外媒体因普遍具有时效性和导向性，难于满足以实习学生为主体进行实际创作的不足，探索了一条以校内生产性实训为主体、以校外集中教学实习和顶岗实习为两翼的“三位一体”的工学结合的教学新模式。同时我校新闻采编专业也探索和实践了以下几种具体的教学方法：
（1）
“以赛代练”：如《新闻与传播学概论》，在基础理论教学基础上，引入新闻专题内容策划大赛。通过以赛代练方式，帮助学生更好掌握新闻与传播学知识点。
（2）“真题真做”：如《网络编辑专题策划》让学生注册微博、论坛帐号，策划一个专题或者话题，结合企业产品发布、活动宣传，撰写新闻宣传稿件，真题真做，让学生在真实的情境里做好网络编辑工作。
（3）“资格考试”引入课堂：如《新闻摄影》在理论讲授结束后，使用全国摄影师资格考试的真题对学生进行开卷考试，主要是考察学生对于摄影师资格考试的能力，这部分成绩计入平时成绩。
四、谁能教、教得怎么样，涉及师资队伍建设和教学考核与评估问题。新闻采编专业师资队伍建设是提高教学水平，实现人才培养目标的重要保证。尽管师资队伍建设涉及到各个方面，但是为了保证专业高级技术应用型就业型人才培养目标的实现，决定了新闻采编专业必须把建设一只既懂理论又懂实践的“双师型”教师队伍作为师资建设的重点。而老师教得怎样，学生学得如何就需要建立一套科学的评价体系与制度，以此来检验、督促常规的教、学活动。由于师资队伍建设和教学的考核与评估更多的涉及专业建设的问题，所以这里就不做展开讨论。
总之，课程建设既是新闻采编与制作专业人才培养模式改革的核心也是产学合作的实质环节，我们要不断地进行探索与实践，提高办学质量，培养出满足企业与社会需要的专业人才。endprint
