卢 彪
表演法的确是文学课教学中的一种好方法，比如把故事性很强的课文改写成课本剧，让学生在特定的氛围与角色扮演中亲历其境、亲做其事，在自觉与不自觉中走进文本世界，理解文本世界，获得真切的体验。但是，新课程实施以来，表演法太过盛行，以至于成为一种教学时尚，不少教师不顾教学内容，凡教必演，乐此不疲，致使表演法泛滥成灾。
请看省级优质课竞赛中，一位教师教学《燕子过海》中的“精彩”表演。
师：燕子不分昼夜地飞啊飞，同学们，我们也和燕子一起飞啊飞，在学燕飞过程中，亲历“辛苦”、“艰难”吧。
生：兴高采烈地满教室“飞”。
师：继续飞，不要停，不分昼夜地飞，你们才飞了10分钟，就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！
生：气喘吁吁地飞。
师：大家飞了二十分钟了，已是满头大汗了，够辛苦的吧。
生：很辛苦。
师：燕子飞累了，就伏在甲板上，请同学们回到坐位上，伏在自己的桌子上。
生：回到座位，伏在桌子上。
师：（拿笔当话筒），燕子，燕子，你为什么不慢慢飞下来，而是像雨点那样落下来？为什么不好好地站着，而是伏在甲板上？
生：（乱喊乱叫）：我高兴，所以我像雨点一样落下来；我在捉飞虫，所以像雨点一样落下来。我困乏了，所以伏在甲板上。我想看大海，所以伏在甲板上……
这位老师旨在通过表演，让学生感知“辛苦”与“艰难”的意思。然而，他的愿望实现了吗？没有。学生在“活动”时的乱喊乱叫就证明了。感知“辛苦”、“艰难”两词的方法很多，如查字典词语解释法、根据上下文推断法、生活故事举例法（如一位教师让学生讲“辛苦”时，学生说：“我妈妈上班一天要站立十个小时，回到家时，腰酸腿疼真辛苦。”这位学生扣住“辛”字下“十”上“立”的形体特点讲自己的理解，很巧妙。）为什么偏要用“表演法”呢？一堂四十分钟的课，学生“飞”了二十分钟，“飞”出“不分昼夜”了吗？体会到“艰难”了吗？二十分钟体会了一个“辛苦”，教学效率能说高吗？这样的教学姓“语”名“文”吗？
诸如此类，不胜枚举。表演法犹如破堤的洪水，淹没了语文田园的庄稼。
实施新课程中教师为什么热衷表演法呢？原因是多方面的、复杂的，其中与教师对《新课程标准》中诸多新理念的理解不透彻有关。例如，课标中“体验”一词出现了16次，这一词的高频率出现，唤起了教师的“体验”意识，他们认为表演法又是“体验”意识变为行动的最佳选择。另外，与有些“专家”、“学者”的哄炒有关。例如，各级各类的优质课竞赛中，作为评委的“专家”“学者”对表演法热衷追捧，认为这样的课，打破了传统课堂的沉静，把学生当作了生命体，让学生“活”起来，让课堂闪烁出了生命的灵光，他们给这样的课以高度的评价，如上述中，教《燕子过海》的老师成了一等奖获得者就是例证。
如何正确地使用表演法呢？
第一、彻底理解“体验”。体验是人的一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，它一般是人对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。其过程为“感物”、“生情”、“立象”、“得意”。语文教学中，“体验”的方式很多，如“诵读式”、“对话式”、“实践式”等，“表演式”只在其中，不是唯一，也非最佳。
第二、选择表演内容。不是所有的课文都可以用表演法的，适宜于表演法的。课文内容决定教学形式，教学形式要服务于教学内容。表演法是一种教学形式，选择它，必须使它利于内容的理解。
第三、让表演情感化。表演法注重创设情境，把冷冰冰、抽象枯燥的文字符号变成活生生、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知中，开启大脑框架中的情知系统，在情境中学语言、用语言，经历“物——意——辞”的语言文字发生过程，提高语文教养。同时，表演法必须注重学生积极情感的激发和调动，让他们把自己的生活经历和喜怒哀乐融入课文中去，这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造型的“趋原型”阅读。正因为如此，课文的“符号语言”才成为学生“感于内而发于外”的现实语言，课文所表现的人、事、景、物，才会由于学生赋予了情感而得以复活。这样的“表演”，才能成为学生愉悦的精神享受，才能让语文姓“语”名“文”。
卢彪，甘肃会宁县教育局教研室教研员。
