朱海簌
所谓“非指导性教学”，即指在创设宽松，自由的教学氛围中，让学生选择学习内容并自主定向，自主选择运用学习方法，主动探究学习过程，促进学生实现既定的学习目标而施行的执行监控调节过程。它强调从人的本身价值和情感领域入手，在教学活动中注意诱导学生学习的主动性。教师充分信任学生、了解学生、尊重学生并营造一种有利于学生学习的气氛，引导学生通过阅读实践积极参与学习过程，使学生感到安全与自信，充分显露自己的潜能，进而达到自我促进，自我实现的目的。
一.实施策略
1.教学氛围情感性。南师大朱小蔓教授指出“追求人格和谐发展，追求人的创造潜能开发，决不能忽视情感层面。”她说：“小学生就生活在情感里。”因此我们教师凭借自身强烈的人格力量，想方设法激发学生情感，使学生主动介入学习过程，使课堂形成强大的情感磁力场，建构主义学习理论强调学生成为信息加工的主体，是在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助而主动建构的。因而更注重学习环境的创设。所以教师特别要做到两会：①学会尊重。尊重学生人格，倾听学生每一句话，只有真正做到师生民主平等，学生才会迸发出创造性思维火花。②学会欣赏。奥苏贝尔曾提出“附属内驱力”是儿童获得良好成绩的主要动机。试想课堂上让所有的学生大胆站起来，又能让学生很体面地坐下去，这种热烈而积极的肯定与赏识，会对学生学习产生多大的驱动力！整个课堂处于人道、和谐、宽松、热烈、民主、平等的氛围中，有力促进学生的自主性学习。
2.学习目标的选择性。学生的个体差异，决定了学习效果的差异。因此在学习的过程中承认并坚持学生的差异性，以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。建立主体性学习的平台，让学生有选择学习的可能，有研究学习的可能。同时根据奥苏贝尔“有意义接受学习”理论，主张要学的内容不是由教师传递，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现。因此为解决“吃饱吃好”的问题，在师生共同定向目标的同时，应根据学生不同的知识基础、兴趣、爱好，分解相应的学习子目标，使学生具有较大的选择自由度。
3.学习方法的自主性。学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制，自主选择方法的过程实质也是成功学习经验的筛选、内化、提高的过程。此时，教师更多的是为学生主动建构创造良好的条件，成为学生学习的帮助者、促进者。我们尝试采用这样几种形式促进学生学法的自主选择。①支架式。提供某一知识点的几种不同类型的学法，学生根据自身个性、知识基础、学习能力而进行方法优选，也就是学生在自己的“策略库”中进行搜索，看是否有适合解决问题的方法。旨在殊途同归，提高效率。如理解词语，就有查字典法、换词法、抓词眼法、联系上下文法等。理解段意，也有摘中心句法、层意归并法、问题解答法等。诸如此类，在学习过程中让学生甄选、运用，巩固发展其学习能力。②抛锚式。常规的一般学法在某些情境中不能适用，也就是“旧策略”与“新问题”产生了矛盾。这是鼓励学生进行创新的良好时机。此时学生通过发现，往往能创造出富有个性的学习方法。③自我反馈法。在阅读性课文学习中常采用此类方法。主要诊断学生自我掌握知识的技能技巧，以便教师对其作出评价及自我调整。
4.学习形式的多样性。实施非指导性学习，应把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配，以保证主体参与率。①个别化学习。即个人自学。特别是一篇课文初读阶段，应让学生运用工具书扫除学习障碍，大胆大声地把课文读通读懂。②小组协作学习。著名的德内尔报告《学习——内在的财富》指出：“在学会求知，学会做事，学会生存三个支柱上必须加上学会合作这个支柱。这是20世纪教育最薄弱的方面，也是21世纪教育必须成功的方面。”因此开展合作学习是实施非指导性学习的主要策略。但这种方式要注重实效性，目标要明确，让小组成员都能读起来，说起来，议起来，真正做到集思广益的作用。③集体议评。课堂中有重点的议，有目的地评，能有效训练学生思维的敏捷性、深刻性，增强学生对语言文字的感受力。同時有利学生自我反审，进入下一轮学习阶段。
5.学习评价的发展性。奥苏贝尔认为，不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力。这种内驱力的强弱来自学习的掌握程度。因此建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证。以全面发展的眼光看待每一个学生，更多的应将终结性评价转变为过程性诊断测评，由他评转化为自评，由单一的试卷转化为多形式的能力测查。由横向比较转变为学生个人纵向比较，充分调动学生的内在潜能，让学生在学习过程中不断调整学习目标，改善学习方法，努力提高自身语文综合素质。教师对学生的评价可在课内进行，也可在课外通过开展语文活动进行。如我们常采用的：①积累型测评。这种测评重在对学生语言的积累与记忆的检查。采用故事演讲，美文竞背，名句串联，成语接龙等形式。其目的重在积淀。②实践型测评。这种测评重在检查学生对知识的理解。采用的方式有：听故事复述（训练听力），古诗文朗诵（培养语感），语病会诊（学会交流）等。其目的重在知识的内化理解。③创造型测评。这种测评重在检查学生对语言文字的表达运用上。如：改编课本剧、故事结尾续写，想象作文等。其目的重在训练学生语文综合能力和创造性思维能力。
二.实施步骤
“非指导性教学模式”在课堂教学中怎样予以体现呢？
1.自读。学生先自读全文，体会初读感受。此时教师不作任何提示。
2.定向。学生在初读课文的基础上，各人先自主确定这堂课需主要解决的问题，教师只参与组织，归纳大家的看法，通过交流而形成不同层次的共性目标，以供不同学力学生的选择。
3.研读。不同层次的学生，根据自身学力和已有经验，选择相应的子目标后进行深入研读。形式可个人或四人学习小组，学习方法完全自主选择。无论是小组自学还是个人自学，可议论纷纷，可大声朗读，可独立思考，教师可参与其间寻疑问难激趣，力求让每个人都能尝到成功的喜悦。
4.交流。先由同座或四人小组交流各人自学的感受，通过相互补充完善形成共识，并推荐小组中心发言人。由中心发言人进行全班汇报交流。这个过程是学生智慧碰撞的过程，是情感流露的过程，是知识生成的过程。他们或激情朗读，或坦诚陈述，或质疑释难，任创造性思维自由流淌，进发出学生对语言文字敏锐的感受力。此时，教师只是组织促进，学会倾听与欣赏。
5.评价。在学生交流的基础上，教师引导学生进行自评或他评，促进学生思维的发散与集中，对有创建性发言给予表扬与鼓励，并作适当补充，给予学生新的启迪。学生则从发展性评价反馈中再次自我调节，以便进入下一轮学习。
