周治琳+员柳波+益焰伟
我国幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义的事。为了照顾好孩子，教师要求孩子听话，即一切行动听指挥，盥洗、进餐等活动都得集体进行。班里孩子多，幼儿自我服务的能力有限，动作较慢，排队、等待就必然难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神就逐渐被磨没。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。慢慢地孩子们越来越没有主见，做事瞻前顾后，缩手缩脚，言行举止时刻受他人的观点和意愿所左右，好像被笼罩在别人的影子里，丧失了自我。久而久之，这些孩子对他人产生依赖，对自己丧失信心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，造成幼儿个性和创造意识的萎缩。
因此，应从以下几方面着手，改善幼儿园这种集体生活模式的种种弊端：
一.尊重幼儿，让好动的天性和自由表现的愿望得以释放
幼儿的天性是喜好平和而不喜欢争斗的，是热爱秩序而不喜欢纷乱的，而日常生活中孩子们之所以经常会表现的杂乱无章，正是因为我们不够尊重他们的天性和年龄特点的愿望。如果我们尊重幼儿，视幼儿为一个整体，那么幼儿将是平和、自律的，于是我大胆地作了两次户外体育活动试验，在这样的环境中，幼儿的想象力、创造力会得到很好的培养。有一次，我组织孩子们比赛跳轮胎走轮胎，由于规则要求多，幼儿组织起来费劲费时，还没完几次孩子们就失去了兴趣，开始显得不耐烦，不少孩子已经自娱自乐了。因此，户外活动时适当地组织集体游戏是好的，但一定要给幼儿充分的时间自由活动，让幼儿能感受自由，享受自由表现的快乐。
二.守护幼儿，做一个提供良好机会的支持者
教师要做的就是做一个守护者，把主动权还给孩子，给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况自己决定应该怎样做，做什么，做一个有主见的人。就拿进餐来说，通常教师给孩子们分配饭菜不征求幼儿意见，都是盛好后就端给幼儿，给孩子盛多少，孩子就得吃多少，盛什么就吃什么，没有选择的余地。幼儿问：“我吃饱了，为什么还要吃呢？”这是个有关生活规则的问题。幼儿的意思是：“我不想吃，我能不吃嘛？” 成人若回答“再吃点。”这时的幼儿可能会失望。这势必影响幼儿的进餐情绪。于是，我们可以说“当然可以不吃”，可是你得确定，因为只有下一顿才有东西吃。“这样吧决定权还给幼儿。幼儿既得到了认同，如果之后真的饿了，也没有理由吵闹。为了调动幼儿的进餐积极性，我们还允许孩子主动说出自己的意愿，那些饭量小或身体不大舒服的幼儿，就可以根据自己的实际情况选择自己吃多少。这样，孩子的心情好了，不仅保证了合理科学的营养搭配，进食量也增加了。
三.反思，避免过去常规刻板的教育模式
要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。
为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。
（作者单位：山东东营仙河社区金太阳亲子园）endprint
