孙米香
内容摘要：小学语文课堂中，师生之间的交流互动为教学主要方式，课堂提问是课堂教学的重要组成部分。课堂提问具有科学性和合理性才能促进学生高效学习。深度理念下对课堂提问有要求，只有高质量课堂提问能促进学生高阶思维的发展。当前语文课堂提问存在教师提问次数过多，忽视学生主体地位；提问内容质量低等问题。针对存在的问题，提出以下针对性的策略：提问数量合理，发挥学生主体地位；以主问题引领思考，促进学生高阶思维发展等方法。
关键词：深度学习 小学语文 课堂提问
深度学习是学生核心素养形成的基本路径和方式。根据语文课程的特点，在小学语文中渗透深度学习在课堂提问方面有较高要求，课堂提问是教学中的重要环节，是落实深度学习的重要途径。以海口市F小学见习期间的随堂听课和网上观摩的视频为例，运用课堂观察的方法，借助录音工具对课堂观察数据整理分析，基于深度学习的特征对小学语文课堂提问的存在问题进行分析并给出针对性的策略。
一.小学语文课堂提问的存在问题及分析
（一）课堂提问次数过多，忽视学生主体地位
此次观察10节课，教师提问次数不少于150次平均每节课要提问15个问题，而学生提问的次数寥寥无几。老师在课堂上提问的次数过多、过细，提问内容形式化、表浅化，整个课堂中教师成为课堂的主体。教师对学生主动学习不敢于放手，学生完全没有提问问题的机会，教师成了课堂的表演者，学生成为观众。导致学生缺乏提问的积极性，缺乏对正确答案的主动探究精神，以至于忽视学生主体地位。部编版小学教材《鸟的天堂》一课中，统计到语文教师10次提问，提问的次数分别为：成绩优秀者被提问了4次且位置靠教室两边的窗户，其中有学生担任班干部、成绩良好者被提问4次且学生坐中间的座位、成绩中等者被提问1次且学生位置靠教室的两边窗户、成绩偏差者被提问到1次且学生坐中间位置。通过整理数据可以发现，语文教师提问对象没有面向全班学生，提问对象主要倾向于位置靠前或者担任班干部的学生，忽略位置靠后或者坐在教室四个角落的学生和成绩不理想的学生。
（二）课堂提问内容质量低
课堂提问内容要突出重点，教师设计问题要有价值，符合教学目标要求。教师要善于在学生疑惑不解的重点知识点设置问题，每个问题的提出要引发学生的思考和求知欲，不要出现学生“假”聪明的学习现象，杜绝教师刚提问，学生不经过时间思考，马上回答出问题答案的情况。维果斯基在“最近发展区理论”中认为学生的发展主要有两种水平：一种是学生现有的发展水平，二种是学生在教师或其他有经验的人的指导帮助的情况下所能够达到的水平。因此，教师课堂提问要提供一个“最近发展区”，及时了解每个学生所掌握的内容，根据每个学生的认知水平提出问题内容。[1]教师避免问一些与学习重点无关的问题，比如“对不对”、“是不是”等浅层次之类的问题。[2]不要只注重提问问题的数量，而忽略问题内容的质量。低质量的提问学生不需深度加工思考，相反，高质量的提问内容直接指向课堂重难点，调动学生已经知识储备对文本内容分析、创造，促进学生深度思路。同时，高水平的教师提问问题关注对象，注重培养学生的思维与个性得到发展，低水平的老师提问问题内容关注情境。如在观看《少年闰土》这篇课文教学实录时，发现某老师提问的问题如下：
1，闰土长什么样子？
2，闰土对“我”说了哪些事情，在第几自然段？
3，闰土性格是什么特点？说一说哪些词语能看出闰土勇敢？
4，我和闰土见面的场景是什么样的？在第几自然段？
5，闰土做了哪些希奇的事情？在第几自然段？找到用笔画下来。
6，还有同学要补充的吗？等等。
根据布卢姆认知目标分类的理论可知，某老师的提问内容仅仅停留在知识、理解的浅层次的水平，忽略了理解重点句子的意思以及揣摩闰土的心理特点和人物形象等重点内容的学习。深度学习要求学生在理解中学习知识内容、在阅读教学中培养学生的批判思维、注重阅读文本新旧知识之间的联系、注重知识之间的迁移等。因此，如果教师提问问题缺乏层次性、提问内容质量过低或者过于容易话就会偏离深度学习的路径。[3]反之，会导致学生心理上的精神疲倦，学生会发出教师讲课没意思的心声，或者导致学生产生讲的内容都学会了的想法，产生不好的教学效果。
（三）教师评价反馈问题
在实际教学过程中，部分教师对学生回答问题的反馈不够重视，在学生回答问题后，教师只是做一个简单的终结性评价就进入下一个教学环节，问题评价反馈只注重简单且敷衍的表扬话语，如“恩回答的不错、真好、特别棒、下次努力”等。可见，教师的表扬方式缺少变化，[4]不注重学生具体行为的表扬，面对教师这种方式的评价，学生内心只是更加想知道问题的正确答案而已，而不是去深度思考问题本身，同时，不能对自己的思考过程再思考，甚至不了解自己的错误答案到底是哪一个环节出现了错误。[5]因此，教师必须要注重课堂提问的有效反馈，学生回答完问题无论对和错，都是给予及时有针对性的评价，这样可以激发學生参与回答问题的动力，学生可以通过教师评价反馈再思考，主动建构知识，更好促进学生深度学习。在F学校见习期间随堂听课的一篇课文《月迹》是部编版小学五年级上册，某老师在总结《月迹》是作者贾平凹想表达对美好事物的追求的思想，某老师开始提问学生，让学生动手画一画或者写一写。一个学生的绘画是这样的。自己用手举着一张试卷，试卷的成绩是一百分，旁边站着的爸爸和妈妈非常开心并且竖起大拇指，自己也露出开学的笑容。老师看到这位学生的图画，把图画拿上讲台和其他学生一起分享，并评价到在短短几分钟就能作画和书写文字，可见功底真好，一定是平时不少下功夫，很努力认真，画很漂亮很真实，反应了自己心中的美好。同时，引导学生取的好成绩的做法。并说到只要通过自己的努力，考试有进步，爸爸妈妈都会为你开心骄傲。最后，教师有提问到“看看你的美好和作者认为的美好有什么不一样的地方”。该教师的提问环节做到提问层层递进，评价具有针对性且能促进学生的深度思考。
（四）教师提问时机不佳
孔子提出“不愤不启，不悱不发”。课堂中，只有让学生处于“愤”和“悱”的心理状态，[6]才能有效进行启发引导。不同时机的提问所取得效果是不尽相同的，这就要求我们教师把握最佳的提问时机。在课堂教学中，教师若没有选择合适的时机对学生提问，将会打击学生的积极性和学习兴趣。课堂教学中，发现部分老师东一句西一句的乱提问问题，提问问题时间不佳且提问缺少层次性，学生调动不出已有的知识经验，使学生处于一种“懵”的学习状态。
（五）学生侯答时间不充足
深度学习要求培养学生的高阶思维能力，需要学生独立思考。只有时间充足时，学生才能有思考的动机，且有时间调动已有知识经验与主动进行的问题建构，才能走上深度学习。但是，课堂过程中，部分教师为了追求教学进度和提问数量，牺牲了学生的思考时间，习惯直接点名回答，如果学生不会回答，教师会不断的提示，帮助学生得出正确答案为止。由于每个学生的认知水平不同，回答问题所需要的时间也不相同。假设老师不给学生侯答时间，部分学生会放弃思考，静等老师给提示得出正确答案，失去深度思考机会。
二.小学语文课堂提问策略
（一）提问数量合理，发挥学生主体地位
教师提问的数量要掌握一个度，具体来说，围绕教学目标的重点和难点展开，能用一个提问解决的问题绝不用两次提问机会，教师每节课提问的数量多了并不意味就是好，反而，教师提问次数多了，学生处于高度紧张的精神状态，完全没有用大脑去思考问题，一味地想得到正确答案，导致学生养成课下看答案的不好习惯，降低学习效果。因此，教师可以根据教学重难点，设计引入学生深度思考的问题，进行少而精的提问。同时，学生是学习的主体，发挥其主观能动性是实行深度学习的重要要求。[7]因此，教师要鼓励学生多提问，[8]给学生创造提问的机会。如窦桂梅老师在讲授《珍珠鸟》时，主要围绕品味人与小鸟的信赖;探讨人与大鸟的信赖;思考人与鸟类的信赖，[9]三个方面实施教学活动，在提问问题设置方面处于少而精，具有很高的向心力，挖掘到学生思维的深度，是深度学习的课堂提问范例。教师根据教学目标要求，了解基本学生的学情，设计合理的提问数量和质量，减少不必要的无效提问，促进学生的深度学习。
（二）以主问题引领思考，促进学生高阶思维发展
课堂提问内容有主次问题，所谓主问题是符合课程目标要求，学生必须掌握课文中的重点和难点，也是重点问题、是牵一发动全身的问题。次问题是辅助学生理解主问题。主问题与次问题之间有明确的逻辑关系，层层递进，[10]促进学生高阶思维发展。避免没有目的的和随意的提问，应当指向课文中教学目标的达成和重难点的突破。[11]教师要深入研读文本，挖掘文本信息，设计出具有深度的主问题。此外，教师要依据“最近发展区理论”的原则合理设置问题难度，问题提问的设置使学生跳一跳能够摘到适切的教学内容，提出的问题要符合学生的认知能力水平，激发学生的学习动力，提高学生积极性，促进学生深度思考。如《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册的精读课文。在观看本篇课文的课堂实录，发现某老师是这样来设计主问题内容的，第一部分谈话导入，让童话“醒过来”。通过童话故事来导入新课，第二部分是词语归类对比阅读，让童话“活”起来。认识生字词，预习课文。第三部是聚焦故事变化，让童话“真”起来。教师根据故事主要脉络的问题设置表格，学生填写表格。表格大致内容是横标有三项，分别是段落变化之处、花园的变化、巨人的变化；纵标是巨人外出时、巨人回来时、巨人醒悟时来设置的。又通过对比阅读，想象三个画面有孩子们玩的花园、没有孩子们玩的花园、孩子们从墙洞爬进后的花园分别看到什么样子的巨人为主线问题，由浅入深，设计内容，通过这些主问题的设置可以让学生明白懂得与他人分享。
（三）针对学生回答，及时评价反馈
没有评价反馈的课堂教学是不完整的，对于课堂提问反馈可以有效促进学生学习效果。在深度学习的理念下，教师的及时评价反馈格外重要，它不但可以帮助学生理解问题、调整思路，还可以帮助教师了解学生的思维方式与对问题思考的程度。评价反馈的结果无非讲两种正确或者错误。面对正确的回答，教师首先要表扬学生，接着引导学生解释答案背后是如何思考的，同时，在学生已有知识的基础上，进行深入追问。面对学生错误的回答，教师要选择恰当的方式说出学生错误，不要急于否定，以防伤害学生自尊心，降低学生的深度思考的积极性，譬如引导学生回答的理答方式，有针对性给予学生帮助。此外，教师评价过程中要激发学生兴趣，多采用鼓励的评价语，耐心引导学生深度思考，从而促进学生高阶思维发展。
（四）选择恰当的时机提问
课堂提问发挥最大效益，必须要把握好时机。实际课堂提问时，教师提问过早的话，学生缺乏对课文内容的足够认识和相关知识准备，可能会导致启而不发的结果，提问过晚的话，学生面对的问题已经得到解决，再发起提问让学生回味，容易导致学生对内容失去兴趣，则会使学生注意力不集中，不专心听讲。据此，提问时，教师要选择恰当的时机，增强教学效果。提问时机主要有几个方面。一是学生预习之前提问。[12]教师要提问概括性问题，起到引导学生的作用。二学生预习完成后。学生自由发问，对所提问的问题归纳，教师可提出诱导性问题。三学生思维停滞状态时。学生没有问题时，教师采用方法让学生提出问题或者看法。四课程结束時提问。教师提问一些有趣探索性的或者发展学生想象力的问题。扩展学生高阶思维的发展。总之，提问的时机影响教学的效果。
（五）留出适宜恰当的侯答时间
在学生侯答时间方面，研究表明，封闭性问题等待5秒左右，开放性问题侯答时间在10秒以上，不能出现教师提出学生马上就答的怪象。在小学语文课堂中，教师要根据问题的类型、难易程度以及学生的认知水平等方面给学生足够的思考时间，使学生在侯答时间时，将问题和已有知识经验联结，主动建构和思考。某老师在讲《月迹》这篇课文时，师：提问学生继续找你感觉有趣的话？生1：月亮长了脚。师：月亮真的长了脚吗？哪位同学来说一下。生2：月亮没有腿，不可能有脚。师：老师指定学生来说（指定学生得知是班委）。生3：运用了拟人修辞手法。简单的几句提问过程中，学生思考时间较少，整堂课中教师一直再强调，速度要快。如果这位教师再多给学生点思考时间，学生的学习效果要比现在好很多。
参考文献
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[12]李洪春.语文课堂提问艺术探析[J].语文建设，2018（20）：24-26+38.
（作者单位：海南师范大学）
