孙玉红
（新疆克拉玛依市第一中学，新疆克拉玛依834000）
转型学校学生自主学习能力培养的路径探讨
孙玉红
（新疆克拉玛依市第一中学，新疆克拉玛依834000）
中学生自主学习能力的培养既是国家基础教育改革的根本要求，也是学校教育的重要抓手。克拉玛依市第一中学围绕着学生自主学习能力的培养目标，从学校、学科、学部三个层面，通过架构多样可选择性的课程体系、研发丰富多样的学习资源，推进自主研修的课堂学习方式，提升了学生自主学习能力。
转型学校；自主学习；课程；学习资源；自主研修
欢迎按以下方式引用：孙玉红.转型学校学生自主学习能力培养的路径探讨[J].克拉玛依学刊，2017（2）30-34.我国高中教育因为长期受制于高考模式的影响，普遍存在培养模式陈旧，课程选择不灵活，评价方式单一，学生自主发展、个性发展不足等弊端，因此，培养学生自主学习的能力成为基础课程改革中的一项重要任务。
2012年9月，新疆克拉玛依市人民政府和北京十一学校签订了与克拉玛依市第一中学合作办学的协议，北京十一校开展的国家课题“新学校行动研究”，旨在通过行动研究，推动优质学校走向理想学校。至此，克拉玛依市第一中学踏上了转型的改革之路。转型后的学校，致力于培养有个性、有独立思考能力的学生个体，致力于创办为每一位学生的终身发展而服务的学校。重新审视学校教育的功能与价值、学生学习的品质与动力问题，培养学生自主学习能力成为学校工作的重中之重。
一、制定个性化课程方案，构建特色课程体系，为学生自主学习能力的培养提供了可能
1.制定个性化课程方案《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中提出，要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。根据教育部《普通高中课程方案（实验稿）》关于“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”的要求，为满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格禀赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要，努力创造适合每一位学生发展的教育条件，克拉玛依市第一中学在国家课程方案的基础上，编制《克拉玛依市第一中学学生课程手册》。具体而言，学校课程由9个学习领域构成，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、商学与经济学、技术、艺术、体育与健康、综合实践；各学习领域设置相应学科，每一个学科安排相应的模块。为满足部分学生个性需求，还在相关领域设置了大学先修课程。
仅以数学、外语、体育三门课程设置为例：数学分三级设置：数学Ⅰ主要满足人文与社会方向的学生需求，数学Ⅱ主要满足工程与经济学方向学生的需求，数学Ⅲ主要满足数理方向、数学学习能力较强的学生需求，微积分、线性代数是面向对数学特别感兴趣而学有余力的学生开设的大学先修课程，数学拓展课程主要满足参加自主招生、奥林匹克竞赛学生的需求。
外语作为语言与文学领域的重要学科，分必选课程、自选课程和第二外语课程三部分，其中英语必选课程是面向全体同学开设。为满足学生英语学习差异的需要，英语还开设了6个自选课程，其中，基础听力、基础阅读、基础写作作为补弱类课程，主要面向英语学习需要加强的学生；提高听力、提高阅读、提高写作作为兴趣提升类课程，主要面向英语学习水平较强的学生；为满足学生学习第二外语的需要，学校还开设了日语、韩语、法语、俄语等第二外语课程。
体育根据学生的兴趣与爱好设置了篮球、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、棒球、垒球、网球、田径、散打、射击等17个运动类别，还有满足学生特殊需要的特种体育。
2.构建特色课程体系
2013年以来，克拉玛依市第一中学通过国家课程校本化，构建了分层、分类、综合、特需课程体系，开设了265门学科课程、30门综合实践课程、35个职业考察课程，做到全校2 300名学生每人一张课表。
整个学校课程体系的架构力图打破传统学习资源大一统的现状，将现有的国家教材与地方教材及校本教材有机整合，编写符合学生学情的校本化学习资源。在原有教材的基础上设计了更多针对学生学情的自主学习资源，在梯度较大的课程学习中设阶梯课程，对难度进行分级，对不同的课程进行分类，构建一套分层、分类、综合、特需的课程体系，旨在引导学生在明确自己职业目标的基础上，逐渐清楚自己的需求，根据需求选择适合自己的课程。在选择课程的时候，学生必须考虑自身的基础、能力、需求、兴趣以及职业规划等一系列因素，思考的过程其实就是一个对自己的选择负责任的过程，也是一个慢慢提升自觉意识和自主能力的过程；另外，课程体系给予学生最大程度的可选择性，力图通过可选择性的课程调动学生自主发展的主体意识，唤醒每一位学生的学习潜能，让每一位学生在自己的既定领域里得到最大程度的发展。
学校从顶层设计并架构的课程体系，尊重了学生个性化的差异，为学生自主发展提供了方向，也为学生自主学习的培养提供了可能。
二、打造环形学习结构，开展学科资源编写，为培养自主学习能力搭建“脚手架”
1.打造环形学习结构以教材为载体开展教学一直是学校传统的做法。全年级使用相同的教材，千人一本书，教师根据教材进精心备课，通过课堂教学将知识以有效的方法传递给学生。这个学习过程可简化为教材——教师——学生，教师成为这个过程的重要环节，教师对教材的解读程度决定着学生学习的广度与深度，这是一个单向学习的过程，学生在这一过程的地位属于从属的、被动接受的状态，缺乏更多的选择权与自主权。另外，在这一学习过程中，学生接收学习信息的源头是大一统的，而每个学生个体是完全独立与不同的。这种学习方式常常忽视了人作为独立个体的独特性。因此，教材的统一性让学习的资源变得较为狭窄，学生自主学习的能力不能得到有效提升。
学校转型后，致力于培养有个性、有独立思考能力的学生个体，致力于创办为每一位学生的终身发展服务的学校。重新审视学校教育的功能与价值、学生学习的品质与动力问题，把对学生关注的视角从教学上升到教育这一范畴。每位学生都是独一无二的，都有自己发展的路径与可能性。因此，为每一位学生的学习而设计成为了学校的核心任务。
新理念关照下的学生学习目的，是学校帮助每一位学生在其自身的需求下更好地发展自己。学习过程是学生与课程、学生与文本、学生与教师、学生与课堂、学生与学生、学生与环境等多维度融合的过程，学习过程可以简化为一个环形结构，学生是核心要素，课程、课堂、文本、教师、同伴、环境是影响学生学习的几个关键要素。在这一学习过程中，学生通过主动建构过程与周围的关键因素互动生成学习的新动力，这一互动包括的不仅仅是传统意义上与教师的互动学习，还包括从课程资源中直接建构自己的学习体验、从课堂自主学习方式的推进中主动完善自己的学习思维构架、从与同伴的互动互学中提升自己对知识的建构过程、从由周围环境的积极影响下改善自己的学习品质。在这种多维度的学习过程中，学生逐步形成主动的选择与取舍意识和对自己负责的责任意识，进而，学生的自主学习品质得到了提升。
进一步优化校内外各种教育资源的配置，为每个学生的自主发展的全面性和多样性提供尽可能多的平台与保证，激发学生学习的内驱力。
2.持续开展学科资源编写活动
利用寒暑假，在课程与教学研究院的统一组织下，各学科封闭研发下学期学生学习所需要的各类学习资源，包括有机整合过的教材、与教材配套支持学生自学自研的学习细目、与教材配套的检测学生自学效果的自诊练习、在课程学习过程中检测每日自学效果的前诊、课程学完之后的后测、单元测以及其他相关的辅助资源。
在学科资源编写的过程中，一个重要的原则是将学本变成学生自主学习的读本，老师的课堂讲述重点和内容成为文字，通过文字与学生进行日常的交流。例如，数学教材中的一道简洁的例题可以变成读本中一道过程非常详细的例题，一种方法的例题可以变成多种解题方法的展示，学生通过阅读可以掌握学科学习的核心知识。
学科资源编写的一个基本原则是保障学生通过读本学习自主研修相关学科知识，通过自诊练习检查自己自主研修过程的效果，并以此作为老师课堂个别化指导的重要依据。对学习资源的再研发和再编写让学生自主学习的内容和效果得到了有效保证。学科资源编写的另一个原则是在学生的最近发展区域内设计课程。力求为每一位学生的学习而设计，并为学生搭建适合的“脚手架”，只有在每位学生的最近发展区内设置课程，对学生产生吸引力和挑战性，才能让学生有跳一跳能够摘到桃子的愿望。
仅以语文学科的一次议论文习作指导为例（见表1）。学生对材料类议论文的写作经常找不到方向，教师针对此类议论文整体结构的习作练习罗列出包括观点、认证、结构、语言等要点表格，这一表格即是老师们帮助学生搭建的“脚手架”——议论文升格要点，让学生对自己的习作一一对照，逐一修改，重点击破，一点点提升自己对议论文写作的认识和努力方向。
在学科主任的统筹下，各学科组还负责将本学科教学关键节点、关键事件梳理成各学科的《教学细则》，纵向打通学科六年学习的时间和学习内容，将各学科核心能力与培养重点一一梳理，保证在推进学生自主学习能力时，学科核心素养不偏离方向，使学生自主学习能力得到良性提升。
在学科组长的组织下，每个教研组还需要结合具体的授课时数，将本学科、本学期的教学规划合理科学有效地制订出来，形成各学科一个学期的学习规划，以供学生自我规划时参考效仿，以学科合理规划引导学生合理规划学科学习与自我管理的意识。
三、倡导学生自主研修学习，为学生个性化学习提供保障支持
1.变革课堂学习方式推进课堂个别化学习方式，将课堂变成学生自主学习的场所，为学生自主学习提供必要的时间保证。
表1 议论文升格表
《基础教育课程改革纲要(试行)》在阐述基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习是以学生为主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造实现学习目标。
与分层、分类、综合、特需可选择的课程体系相对应，学校课堂学习方式也必须变革才能让学生的自主学习得到落实。课堂是教师专业成长的殿堂，更是学生成长的栖息地，课堂是学生学习的地方、是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；获得同样的成绩，学校主张让学生自己获取，而不提倡由教师灌输，自主、合作与探究的课堂已成为学校共同的追求。学生看了就会的，教师不讲；教师讲了学生也学不会的，不讲；只有在学生真正需要的地方，老师才针对具体情况作针对性讲解和个别化答疑。课堂是提供给学生自主研修的课堂，是让学生能静心思考、努力探究、发现问题并学会解决问题的课堂，在学生自主研修的过程中，教师在旁边认真诊断，给予需要帮助的同学以及时帮助与辅导。在课堂上教师是以引导者、帮助者、促进者的角色出现的，只有教师如此定位，才能让学生的主体地位得到实现与落实。
以物理组的课堂单元自主学习流程图为例进行说明（见图1）。
图1 单元学习流程图
在单元课堂学习流程图中，学生结合双向细目进行自主研修，教师通过课前研修进行前诊，通过前诊诊断确定学生课堂学习内容，课堂学习以引领启发、方法点评与自主巩固和综合应用与提升为主，学生在这一学习环节中仍然是学习的主体。学习最后一个环节是针对单元章节内容的后测，检测学生整个单元的学习效果。从单元学习流程图可以看出，学生在整个学习过程中以自主研修为主，以相应自学资源为支撑，教师的主要角色是学生学习过程中的答疑者、点拨者和帮助者。“引领启发和思维导学”“方法点评和自主巩固”“综合应用和能力提升”这一环节是师生共同协助完成的，教师在课堂中主要服务于学生的学习需求与能力提升。
2.探索小班化课堂学习模式
为实现课堂的个别化，学校实行与课堂自主学习方式配套的24人的小班教学，进行教室内部分区、学生分类、任务分层、课型分设、学习自主的实践探索。为每一位学生的学习而设计，实施不同学习方式，让每一位学生找到自己适合的学习方式。
3.双重督导下的课程教学构建
在课堂自主学习的落实方面，学部主任和教研组长深入课堂听课，从教学常规强化教师课堂的规范意识，指导学部各学科教师以培养学生自学自研的学习能力为核心的课堂落实，力求各学科老师所有的课堂是同进度的，保障课程落实的有序与规范；在课堂学习的深度方面，通过学科组纵向的教研，不断研讨教材教法，深入进行单元整合，强化集体备课，力求同学科老师所有的课堂是同质同深度的，保障课程落实的安全与统一。学部和学科双重督导下的课程教学实施，保障了课程安全合理适切地落实，最大限度地保障了学生自主学习能力的安全有序推进。
在推进学生自主学习的过程中，设置丰富多样可选择的课程体系，引导学生自主选择；通过课程资源的研发，激发学生自主学习的热情；通过课堂学习方式的变革，引领学生自主探究、自我思考、自主发展，是踏上了学生自主学习能力培养与研究的起点。因为学习的本质是自我更新，在学生自我更新、自我发展的过程中，有太多的因素需要认真研究，重新审视，重新摸索路径，才有可能在学生自主学习能力的培养上摸索出更适切、更符合每一位学生发展的路径。
[1]国家中长期教育改革与发展纲要2010-2020[M].北京：人民出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].教育学报，2001（7）.
G632.0：ADOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2017.02.052017-01-05
孙玉红，新疆克拉玛依市特级教师、克拉玛依市孙玉红卓越教师工作室主持人、新疆师范大学语文专业学位实践型硕士研究生兼职导师、克拉玛依市第一中学语文教师，研究方向：学科教学论。
