张晖
河北省威县方营学区
小学思想品德课教学浅析
张晖
河北省威县方营学区
学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起着主导作用。
小学思想品德；教学学生
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。在小学阶段，思想品德课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着举足轻重的作用，作为教师能否上好这门课程对于孩子以后的健康成长至关重要。在思想品德课教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主学习的过程中，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、让学生在剧情中学
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过课堂小品的形式，使学生领悟课文中的思想内涵。这种教育模式。使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认知得到升华。二、让学生在讨论中学
开展课堂辩论，是学生拓展认识，深化明理的有效方法。央视曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“真理越辩越明”。在教学过程中，教师有意营造有利于开展课堂辩论的环境。在对抗辩论中，使学生得到启发，受到教育，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
三、让学生在网络中学
互联网上有好多可以用来的对孩子进行德育教育的素材，作为教师既可以从网上搜罗典型案例亦课件的形式展示给学生，也可以让学生利用课余时间或节假日自己搜集整理特定专题的案例，已达到提高学生道德认知水平的目的……在教学实践中我充分利用网络上丰富的资源，收集相关的图片和典型事例，结合课文的内容进行了加工处理，设计了让学生在网络环境下进行自主学习，让学生自由地选择明理的方法，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中身心愉悦，有安全感，自主地，敏捷地去探索。如在上《当代最可爱的人》一课时，我先录制好枪声、喊杀声、冲锋号声，再找出叶剑辉怀抱炸药包扑向敌人的镜头，创设出一种战斗情景，在战斗氛围中使学生真正懂得中国人民解放军是当代最可爱的人。在网络环境下创设情景，以境入情动人，从而引起学生学习兴趣，调动起学生的积极性。
四、让学生在实践中学
实践是最好的老师。在思想品德课教学中，除了课堂教学，还要有意识地组织学生进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在今天有相当一部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动觉得一切都是应该的无感激之情，也无感恩之心。例如在上《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重。思想品德课中的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而达到知与行的统一。
五、让学生在活动中学
联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如:个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种情况时，我就先找些拾物交公的例子给他们讲讲，然后说，有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来，结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说:“我不是故意的，请老师和同学们原谅！”顿时，掌声齐起，最后让大家讨论，都说不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。通过这一事例，学生们辨明了是非，自这次班会活动之后，班内拾物交公的学生多了。六、让学生在换位中学
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《同学之间》一课中，有这样一个故事:王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会:如果你处在这样的情境中将会怎么想?同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
