彭明侠
河北省丰宁满族自治县汤河中心校
创设问题情境，让数学课堂充满活力
彭明侠
河北省丰宁满族自治县汤河中心校
问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。现代课堂教学倡导给学生创设教学情境，通过问题解决激发学生的学习兴趣，增强学生学习过程中的探索性、自主性。
问题情境
在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，问题创设的好，能够吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到数学的美。《数学课程标准》在教学建议中指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。
一次，我听了“有余数除法”一课，深受启发。课堂上，讲课老师利用学生身边鲜活的事例为学生创设了问题情境，学生积极主动地投入到了探究问题当中，整个课堂充满了活力，真正体现了新课标的理念。
下面是“有余数除法”这节课的教学片断:
师:今天早晨老师去面包房买早点，面包房的师傅问老师一个问题:这些面包应怎样装?
同学们，你们想不想帮着解决呀?
（学生兴趣十足，跃跃欲试）
生1:每5个装一袋（同时教师板书）
生2:每4个装一袋
生3:每3个装一袋
生4:每2个装一袋
生5:每1个装一袋
师:如果面包房的师傅打出了10个面包，你们按这五个方案给分一分。
（生手中有卡片，圆圈代表面包。）
（每个学生都在卡片上分一分，画一画。）
师:想一想，你仔细观察你分的结果，能不能把它们分成两类?
学生想好后在小组内讨论交流，然后全班内交流。
生6:每1个、每2个、每5个装一袋为一种；每3个、每4个装一袋为一种。
这名学生说明这样分的理由。
生7:每1个、每3个、每5个装一袋为一种；每2个、每4个装一袋为一种。
生7也说明了自己分的理由。
师:今天我们就按生6的分法，每1个、每2个、每5个装一袋，这种分发没有剩余；每3个、每4个装一袋，这种分法有剩余。
师:每2个装一袋，可以装几袋?
生回答师板书:10÷2=5（袋）
师:见没见过除法竖式，你们想不想知道除法竖式呢?（想）你们把除法竖式想成什么样就写成什么样?下面同学们就创造一下除法竖式吧！生8: 10
（每名学生都说了自己创造除法竖式的理由）
生9: 2
师:前两种做法在以后做除法时比较麻烦，我们就采用生10的方法，这种方法方便。再次让生10讲除法竖式的意思。
……反思:
“数学不能脱离生活，要与生活紧密联系。”这节“有余数除法”一课充分体现了数学与生活密不可分，学生知道了学习数学的真正用处，懂得了数学不是单纯的数学而是生活的数学。讲课老师就学生非常熟悉的“买早点”为学生创设了问题情境，把所要学的内容以问题的形式呈现在学生面前，调动了学生学习数学的热情，使学生产生了探索数学知识的强烈愿望。
建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于知识的建构。因此，在数学教学中，特别是在解决问题的教学中，创设问题情境是十分必要的。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究。
思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。从这节课我得到了启发:在数学课堂教学中，根据教学内容，创设诸如现实生活情境，动画情境，动手操作情境，游戏情境等，把学生引到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而动脑筋去寻求解决问题的方法。这样就能不断把学生的思维引向深入，就能使学生对新问题进行积极思考，认真探究，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。以问题为中心组织课堂教学活动，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主渠道。这样组织课堂教学活动，能够使学生自行发现和掌握知识，更能使学生的创造性思维得到锻炼和培养。
因此，教学中，教师要善于创设问题情境，使学生通过问题的提出和解决转变观念，增强体验，深化认识，发展个性，提高自主学习的能力。从而使我们的课堂充满生命的活力。
