路慧芳
石家庄市藁城区南董学区北洼小学
小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力
路慧芳
石家庄市藁城区南董学区北洼小学
小学语文教学中，培养小学生的创新思维能力，既是新课程标准的要求，又是适应建设创新型国家的需要。为此，笔者紧紧围绕小学生创新思维能力培养，在教学中勇于探索、实践，总结出了一些好的经验和做法，并取得了较好的效果。
创新思维能力；设疑；自主；拓展
随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。因此，我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了小学语文教学中如何在阅读教学中培养学生创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性
创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等等，在小学语文教学中培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。众所周知，小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处。其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。二、在阅读中培养创新思维能力
1.巧设疑难，激发思维。“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究解决问题，并在此过程中充分展现和提升自己的智慧。”（选自小学语文课程标准）因此在教学中，教师要充分利用学生的求知欲，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，让学生在理解现有的知识基础上，去总结经验，探索规律，从而培养学生的创新精神。例如在教学《她是我的朋友》一文时，我让学生根据课后练习，从文章中找出阮恒献血前和献血时神态和动作的句字，让他们去思考：阮恒输血时为什么突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？让学生在疑问中去反思、创新，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。
2.提倡自主，促进创新。
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟能力，让学生感到阅读是一种享受：要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文章内容的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶。
在教学《颐和园》一文时，我一出示颐和园的几幅优美风景画，学生们立刻就被画面所吸引，我顺势利导，让他们根据自己的兴趣爱好，从文章中选出相对应的段落去朗读，从中品味文章优美的语言，感受颐和园迷人的景色。学生们劲头十足，情绪饱满，热情高涨。本文要求学生可选择喜欢段落背诵，为了减轻学生学习负担，我采用自主学习、小组合作、朗诵比赛、我是小导游等多种形式教学，让学生在品味颐和园的优美景色和感受祖国的壮丽山河中，熟悉和理解文章内容，以此提高他们的背诵效果。
3.变“考”为“演”，以评促学。
传统的阅读评价，仅仅采用书面笔试的手段，然而从测试卷上是无法体现学生创新思维之能力的。从促进发展的角度来看，教师要尽量屏弃数字化评估，多采用质性评估，这种评估以发展的眼光来看待学生的表现，力求突显个人独特的学习风格。前面所提到的教师对学生求异思维的赏识，就是课堂情境中的质性评价，它强化了学生自主阅读的意识和自信心。评价主要在平常的学习活动中轻松而自然地进行，阶段性的考评虽然必要，但只占较小的比重。笔者主张，在进行阶段性阅读评价时，将笔试与“智能展示”结合起来，变“考”为“演”。“演”，即演示、展示，教师创设机会让被评估者以各自认为合适的方式展示其对文本的阅读理解，或有感情地朗读，或表演，或绘图，或编故事，等等，这种评估方式使教师直观地看到学生的创新思维，而不是迫使学生无可选择地采用惯常的语言和逻辑思维技巧来展现自己的智能。在阅读教学中，教师还应当注意发挥评价的促学作用，一是学生之间的相互评价利于思维火花的碰撞，可能催生新的创新思维，二是教师的评价多以鼓励为主，给予学生正面的、建设性的意见，能帮助学生形成积极的学习态度，不断超越原有的表现。
综上所述，阅读教学随着新课程改革不断地走向开放，变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习，同时借鉴多元智能理论，矫正传统阅读教学过分倚重语言智能、逻辑-数学智能的弊病，建立起教学新模式。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新阅读形式，结合文本阅读开展跨学科的综合性学习活动和实践活动，以“智能展示”的方式进行阅读教学评估；而学生则在教师的引导下独立思考，展开联想，放飞想象，多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解。教学相长，从而实现在阅读教学中培养学生创新思维能力的理想。
