辜力强
四川省仁寿县三溪九年制学校洪光村小
与城市低年级小学生对比而言，农村低年级小学生阅读面窄、见识少，难以用文字形式充分表达自身真正情感。所以，在农村小学语文教学中，培养低年级小学生写作兴趣成为了教学难点。为了能够将这一问题有效解决，农村小学语文教师需要整合和优化教学资源，根据农村低年级小学生作文具体情况，转变自身教学观念，提升作为教学生动性、有趣性，进而提高低年级小学生写作能力。
一、积极鼓励小学生，培养写作兴趣
写作其实是一项十分复杂的智力活动，同时也是一项与作者情绪有关的活动。大多数情况下，文章写得好不好，既与作者语言表述能力相关，也与作者写作兴趣有关。因此，在作文教学中先要培养低年级小学生协作兴趣，以多种方式丰富学生知识体系，拓展写作视野，提高学生写作积极性。其一，指导低年级小学生搜集文章，整合自身的“作文集”。也就是使小学生将自身喜欢和感兴趣的作文变成集子，并多层面搜集。语文教师规定在特定时间内让小学生互相沟通和学习，将自身喜爱的感兴趣的文章阅读给学生听。这个阶段是培养小学生写作兴趣的开始。
其二，让低年级小学生感受到写作的乐趣。成功作为学生心理发展的现实需要，成功能够加强小学生学习热情。一方面，小学语文教师需要以激励性语言来激发小学生写作欲望，拓展写作思维。如：“说的太好了”、“答的太准确了”等激励性语言来提高小学生写作热情，进而激发低年级小学生能够写作出更好的作文，一旦发现有水平很好的作文，教师需要及时肯定，让小学生感受到被人夸赞的成功感，进而在写作中投入更高的热情。另一方面，以奖励的方法来激励小学生积极的、主动的进行写作。很多时候，教师一句简单的夸奖话很难以深度激发小学生协作兴趣。所以，适当的奖励学生，效果会事半功倍。如低年级小学生写好一篇作文后，就奖励一颗小红花，这样所得的小红花越来越多，农村小学生的成就感就会越来越高。这样，不但能够提高小学生写作热情，而且也能够拓展小学生写作思维能力。
其三，培养小学生写“故事文”的兴趣。对于小学生而言，故事有很强的吸引力，以故事文来引导小学生积极学习，可提高他们写作热情。如：《小红帽》、《乌鸦喝水》等，让低年级小学生编写故事，为小学生提供作文内容进行丰富的良好机会，以使小学生充满信心的进行写作。
二、引导小学生善于观察生活，拓展写作思维空间
在农村低年级小学生的写作教学课堂中，教师需要引导小学生学会观察生活，真正加强小学生写作能力。其一，语文教师要做到因地制宜，也就是结合培养小学生写作能力需求提出相应的要求，让小学生有针对性去思考写作，逐渐养成良好的写作习惯，并转变成更为细致的、深入的发现，最后获取丰富的、多方面的写作素材；其二，要确保观察的顺序性，在引导小学生观察事物中，需要注意逻辑性，可结合事物特征、方向等规律来认识写作，形成良好的写作逻辑；其三，要引导低年级小学生积极发挥想象力，以观察后，结合自身身心感受来充实作文内容。如：在《看望生病同学》这一文本内容学习后，在课堂中教师以表演的方式来拓展学生的想象力，让两名小学生参与表演中，其中一名扮演患者，另一名扮演医生，其他小学生在直观的感受中进行写作，以来丰富写作内容。由此可见，情境创建在观察前提下，这样更能提高小学生表达能力。三、积极评价小学生，促使生生之间互相交流写作经验
对于农村低年级小学生而言，不同的小学生其写作能力、写作基础等都是不同的，教师不能一成不变的要求小学生。在评价小学生写作中，多多赞赏小学生的作文，挖掘小学生作文中的亮点，多使用赞赏性语言来评价小学生。同时，教师也能够让小学生以自改自评方法来互相评阅双方的作文。一定程度上，小学生的写作代表着他们对整个世界的认识，是小学生思想价值观一种具体体现，在互相评阅过程中，小学生写作思想随意碰撞，引发小学生积极学习和借鉴其他小学生写作经验。当然，在互相评价中，小学生也可以发现自身写作中的问题，并主动完善这些问题，以此来不断加强写作水平。四、结语
对于农村低年级小学生写作能力的提高，语文教师不可操之过急，一方面要根据小学生具体情况，整合教学方法；另一方面也需要多渠道培养小学生写作兴趣，以实现小学生写作能力的不断提高。但同时，小学语文教师也需要深入意识到，培养农村低年级小学生写作兴趣并不是一蹴而就的，这是一项长期的教学任务，需要教师循序渐进、由浅入深进行，以此来激发小学生写作热情，写出更多更优秀的文章。
