和宏宴
云南省迪庆州香格里拉中学
普高英语课程标准2017版(以下简称“课程标准”)提出,教师在授课过程中要重点关注学生对于标题、内部结构、微观和宏观组织方式及语篇的研究，从不同的语篇类型出发,对语篇的主题结构、内容、风格、语言特点进行分析，深入解读作者的观点。
一、语篇分析方法在高考英语阅读中的应用
1.宏观分析。
（1）区分语篇类型、激活关联图式、预测文章结构、内容及修辞的过程是一个持续探索的过程。读者现有的知识比所收获的新知识更重要。阅读就是用已知的去了解未知的、理解未知的。阅读前的分词推理前奏可以引导学生获得对应的背景知识并激活关联图式。同学们可以依据文章的标题或第一段，判断这篇文章的体裁和主题，激活对应的图式。结合文章的框架，推测文章会涉及到内容、结构和修辞手法。（2）发挥图式的信息处理功能和构建文章模式。虽然学生在阅读前可以依据文章的框架来预测文章的主旨内容和结构，但在阅读过程中获取的语言信息往往是支离破碎的、不连贯的。教师应引导学生在使用激活图式后主动构建语言材料表达的意义，并对前期的阅读预测和假设进行验证。
（3）依据文章语言特点，把握作者观点和态度。不同的语篇在表达和修辞上都会有很多差异。学生可以结合文本语篇的差异性来识别文本的类型，推测作者的主旨内容和写作目的。解释性文本以表达为主要的写作方式，以知识的传授为基本任务，介绍或叙述事物的功能、状态、性质、结构、生产方法和发展历程。表述事物移动、变化和发展的频率；让它在内容上具备高度科学性、结构组织上具备清楚的条理性、语言表达上具备一定的准确性。
2.微观分析。
微观分析包含词语衔接和语法衔接分析，主要对句子的内部语法衔接、词语搭配、句间连接和连贯性进行分析，以探索句子的信息发展。（1）词语衔接。词语衔接主要表现在语篇词语的重复上。词语重复是指一个词在文本中以原词、同义词、反义词、同域词等形式出现，使得文本相互连接且连贯,达到意思统一完整的目的。词语重复通常包括原词重复、同义词重复、反义词重复、同义重复、同畴词意译、同义词意译或反义意译。词语重复是大学入学考试中广泛使用的一种考试类型，尤其是细节题和完形填空题。教师应在阅读过程中引导学生掌握课文，依托上下文，通过使用词语重复的技巧迅速地得出正确答案。
（2）语法衔接。语法衔接指的是使用语法连接手段达到目的，即达成上下文句子之间的衔接,包括引用、替代、省略、连接。其中的引用、替代及省略，主要是解决阅读细节问题，只有弄清原文中对应句子的引用、替换、省略手法出处，才能理解课题的具体释义，提取有效信息来解答问题。此外，连接中的连接词用来连接单词、短语、句子和段落。单词和单词、短语和短语、句子和句子、段落和段落之间的逻辑关系可以由连词中包含的逻辑关系来判断。
二、给学生的学习建议
1.拓宽自身的阅读范围。
虽然阅读理解是为了高考而训练的，但阅读更好的是提升自己。因此，在有空余时间时，学生应该做大量的英语阅读来拓展自身的知识面，学习更多以英语为母语国家的详细知识。只有这样，才可以在日常和高考阅读理解考试中准确地把握文章的主题，解读作者的写作目的，了解主旨逻辑。2.根据文章的体裁结构，利用主题干、标题和第一段来预测文本的主旨和写作大纲。
在平日的阅读理解训练中，为了快速写完作业，学生经常出现无法理解文章的情况，每当看到类似表达时，就会自作主张地回答问题，从而落入作者挖好的“陷阱”中。所以，一定要在阅读之前使用已获取的信息，推测文章主旨和发展走向。刚开始可能需要付出一些努力，但等你习惯后，你就会发现自己阅读理解能力和速度都已经得到提高。3.在练习过程中，结合具体的题型，运用对应的语篇分析技巧来提升解题准确度。
在实例中，无论是四选项还是七选项的试题，都应该尽量利用分析技巧。用宏观分析手段充分剖析体裁及主旨，解读文章和段落。在阅读时，使用语篇分析中的衔接与连贯理论把握事实细节，利用语境和衔接词进行推断。假设遇到生词或生短语，也可以使用上下文或构词法来猜测整体意思。4.分析结束后，再巩固下阅读中解决问题的方法。
在看完成绩后，我们不应该把有关训练的问题搁置一边。即使有些题目是第二次做了，还是出现了和第一次一样的错误，这说巩固和重复的能力还需要提高。这种情况如果不改善，做再多的试题也会事倍功半。三、结语
提高语篇分析能力可同步提升高中生的阅读理解能力。掌握和运用语篇分析理论不仅对大学生的阅读能力有所提高，对高中生也一样有效。
