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浅谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

来源: 归一文学

发表于2023-11-09

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周世玲

　　四川省彭州市葛仙山镇九年制学校

　　信息时代的到来使得社会对人才的信息技术应用能力要求不断提高，基础教育中的信息技术教学得到高度关注，通过这门课程的高质量开展，可以增强学生的信息化意识，培养良好的实践操作能力，具有非常重要的教育价值。在小学信息技术教学过程中，传统教学模式存在很多落后的问题，学生参与学习的兴趣不高，所以应该探索实施更为有效的教学方式，通过引入任务驱动教学法，可以引导学生独立思考和解决问题，充分体现了学生的主体地位，教学效率显著提高。

一、任务驱动教学法的优势

任务驱动教学法，就是教师在教学过程中要创设一个开放化的学习环境，围绕教学内容，精心设计一些具有挑战性、真实化的任务，从而诱发学生主动探索学习的驱动力，这样可以充分体现学生的主体性，学生通过完成任务可以对教学内容产生深入的理解和掌握，从而获得预期的教学效果。对于任务的设计应该具有趣味性，遵循层层递进的规律，引导学生不断发现和解决问题，从而锻炼提高他们的独立思考能力和自主学习能力。

　　信息技术这门课程具有很强的实践性特征，除了理论知识教学之外，关键的是要让学生掌握具体的实践操作技能，通过运用任务驱动教学法，学生在完成任务的过程中不断进行探索和实践操作，理论知识和操作技能都得到了不断的加深和提高。同时，信息技术知识内容的更新速度快，对学生的自主学习能力有着更多的要求，通过运用任务驱动教学法，有效激发了学生的学习兴趣，逐渐喜欢上了这门课程，自主学习能力不断提高。

二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的有效运用

1.课堂任务设计要注重教学情境创设。

现代教育理论认为，教育活动应借助一定的情境，结合学生的生活经验，触发学生内心的情感，这样会使学生以饱满的热情投入到学习活动中。因此，在任务设计时教师要精心设计情境。

　　例如，在执教《剪贴图形》时，本课要求学生掌握复制、粘贴、缩放、翻转、旋转等操作。如何将这些操作巧妙隐藏在小学生们所喜爱的故事情节中呢？一个有效的办法就是教师课前通过PPT呈现故事内容：小白兔搬南瓜。一个阳光明媚的早晨，天上飘着朵朵白云，远处是连绵起伏的青山。地里的南瓜熟了，兔妈妈让小白兔欢欢和西西去地里搬南瓜。地里有很多南瓜，有的大，有的小。有的结在了平整的田地里，有的结在了斜坡上。咦，平整的田地里怎么只有一个南瓜？怎么才能出现更多南瓜呢？（复制、粘贴）。地里的南瓜怎么结的一样大？怎么把南瓜变得大小不一样呢？（缩放）斜坡上的南瓜我们怎么画出来？（复制、粘贴、旋转）欢欢刚走出家门，西西就从对面很远的地方回来了。怎么画出“对面”的西西呢？（复制、粘贴、缩放、水平翻转）经过教师的启发，学生讨论，大家能够在任务的指引下进一步明确操作要求并最终完成设计任务。显而易见学生在故事的情境中，获取了知识，训练了能力，丰富了情感。

2.把握实际情况设计合理化任务。

在小学阶段，信息技术的教学要想将任务驱动式教学的作用完全发挥出来，第一步需要做的就是对任务设计本身的重视与关注，并且在任务设计环节、实践环节遵循合理性与有效性原则。对小学阶段的孩子来说，其理解能力、学习能力、都还有待提高、尚未成熟，在其接触到陌生复杂的知识时会受制于自身对知识理解的能力，进而陷入困境。教师在这个时候就应该提前了解到各学生的个体差异以及其实际能力状态，使得任务设计更加合理化，并且将生活元素与相关任务进行有机融合，用以增加该任务的可行性与实践性，进而吸引学生目光。例如，在讲解《拍摄数码照片》这一节的理论知识时，学生会感觉到纯理论性质的课堂非常的枯燥，为此，教师可以设计一项任务：让学生运用课余时间去感受大自然的美，并且拍摄一组照片，告诉学生，下节课中将会展示优秀的照片，并且针对拍的不好的照片进行交流，探索如何将其修补好。在课堂中，教师将学生拍摄的违反拍摄原则、存在构图问题的典型作品进行展示，并且告诉学生如何利用信息技术进行修补。如此一来，将枯燥的理论课堂生动化，使信息技术教学效率进一步提升。

3.开展小组合作，讨论完成任务。

为了更好地突出学生的主体地位，在任务驱动教学法实施的过程中，还可以融入小组合作学习的方式。教师要将班级全体学生分为几个学习小组，分配相应的学习任务，引导他们通过小组内部讨论分析的方式完成任务，并且实现合作意识的培养。例如对于“多媒体演示文稿”的制作，就可以小组成员明确分工，做好各个版面的编排，共同讨论策划方案。做好素材的收集和加工等环节的工作，从而高质量的顺利完成学习任务。