何 江
成都师范学院教育学院
公共选修课为地方院校各个专业和不同年级的学生开设，学生可以自由选择所要学习的课程，以提升学生的科学、人文以及艺术方面等综合素质。目的是为了提供给学生各种各样的课程资源，在学习自己专业的课程之外增加其他学科知识，开拓其视野，增长其见识，学习各种各样的技能，引导其学会独立思考问题和解决问题，将其培养为复合型人才，提升其日后工作的核心竞争力和社会适应性。当前，公共选修课是地方院校课程设置中十分关键的内容，已成为大学课程体系中不可缺少的部分。
一、基于跨学科整合的公共选修课程特点
全面分析如今地方院校的公共选修课程，其具有涉及领域较广、跨学科、跨专业、层次较多的特点，充分给予了学生自由选择的权利。然而，一些院校因公共选修课程的资源缺乏，对学生的公共选修课程进行了限制，应尽可能让学生学习其他学科的知识，进行其他专业的技能培养，进行跨学科的知识体系重建。地方院校的公共选修课程还具有对学生的价值观进行引导，提升其思想境界，提高其知识水平等作用，故将其划分为价值引导、心智培育以及知识拓展三大课程类型。其中价值引导课程内容侧重于教授与某种社会形态下的政治、经济制度有关的价值观，是对事物的感官思想；心智培育课程的内容侧重于教授与学生的为人处世、精神境界以及思考能力等有关的知识，重在提升学生的内在修养，具有一定的个体化色彩；知识拓展课程的内容侧重于教授某学科系统全面的知识，或某一专业的技能，目的是为了开拓学生的视野，构建科学的知识体系。二、公共选修课程设计现状分析及存在的问题
1.设计不够系统全面。
公共选修课程是当地院校执行学分制之后的衍生物，一些院校并未深刻认识到公共选修课对于学校培养高素质人才的意义，对公共选修课程的设计不引起高度重视，不重视公共选修课程的知识体系构建。这些问题主要体现在：没有将公共选修课程列入培养综合素质人才的任务中，未对各种公共选修课程教学任务、目标以及内容的设计进行全面地调研以证实其科学合理性，未对公共选修课程的学分、学时、制度等设置进行合理地计划，继而导致公共选修课程存在一定的盲目性、无计划性。这不仅会导致公共选修课程的教学数量严重不够，课程科类分布不均衡，而且还会造成课程体系不合理，出现课程教学不稳定的情况，严重会出现有人选课就开设，人走就停课的情况，无法满足学生的实际需求，优质的课程无法真正提供给学生。2.教师缺乏教学热情。
大多数地方院校对公共选修课程的开设制定了管理制度，然而因教师任务繁重，一些教师无法全身心投入于公共选修课程，使得备课、教学计划不周全，教学方式过于单薄，课程的盲目性较高；此外，选课的学生专业不一，几百人的公共选修课，课时安排较少，通常都安排在晚上或周末，极易给教师产生误区，误以为公共选修课程对教学质量要求较低，学生的学习成绩与其日后的工作作用不大，故潦草行事，使得公共选修课程的教学质量严重下滑。3.学生缺乏选课指导。
相关调查结果显示，因学生缺乏选课指导，大多数对公共选修课程的目的和意义不能很好地进行认知，一些还误以为公共选修课程并不是很重要，继而使得其在选课时的功利性显现出来，而完全忽视了自己对科类的偏好，不能根据自己的喜好和提升综合素养方面来选课，而是为了获得学分而进行选课，其未对长远进行打算，例如学分要求高与否，难度如何，教学是否严格等，此情况也使得选课比例不均衡，降低了教师的教学热情，学生获得的学分与课程比例也存在很大的问题。Study on uniaxial dynamic mechanical properties of cement mortar after freezing-thawing YANG Bo ZHANG Jun XIONG Liang-xiao(50)
4.监管体系不健全。
很多院校都开始建立了教学监管系统，然而因公共选修课程科目类别较多，在课程设计方面存在很大的不同之处，授课对象外围较广，难以进行有效地管理，缺少满足公共选修课程特点需求的监管体系，让教学管理存在很多的问题，另外，因选课的学生专业差异较大，教学形式通常是以几百人的课堂进行，课时通常也是安排在晚上或是周末，教学方法较为多元化，内容的更新速度较快，考试形式较灵活，导致公共选修课程在管理方面存在很大的困难，管理部门对教学的监管难度也较大。三、基于跨学科整合的公共选修课程设计思考
1.均衡学科类别。
目前，地方院校都能结合自己的区域特点，满足当地经济发展的需要，制定与之相符的人才培养计划。故，在设计公共选修课程的过程中，需保证学科的知识结构科学合理，均衡学科类别，重视跨学科教学，结合院校的人才培养目的、特色以及满足地域经济发展的需要，从学生的爱好为出发点，对公共选修课程进行科学合理地设计。为了提升院校公共选修课程的适用性、创新性等，院校可结合实际情况，聘请相关专业人员进行授课，拓宽教学资源，以弥补一些公共选修课程的不足之处。可开通院校相互选课的途径，互相选课，课程内容可涉及各个领域，开拓学生的视野，满足其学习需求。2.健全教学激励机制。
将网络新技术与教学进行有机地结合，发现在线学习的教学新方式，开设各种各样高质量的线上课程，弥补公共选修课程师资力量不够、低质的缺陷，另外，开拓网络教学范围，可拓宽各个选课途径高质量的教学资源，不仅可以增加各大院校公共选修课程资源，而且学生有了可以学习其他著名院校高质量的课程，开拓了学生的视野，增长了其见识，无形中提高了学生的综合素质，健全教学激励机制，例如可以对公共选修课程进行评价，评价出教学水平较高的教师，给予相应的奖励，促进教师积极地提升公共选修课程的教学效果，积极鼓励具有学术水平的教师开设公共选修课程，聘请校外一些专家教授进行公共选修课程的授课，补充师资力量，开设质量较高的公共选修课程，同时也反映出学校的办学特点。3.加强对学生的选课指导。
对于学生而言，选课较为随意，院校需健全相关制度，加强对学生的选课指导，通过大力宣传，让学生对公共选修课程的教学目的和意义有一个正确的认知，对选课的方法和过程能清晰明了，并且将公共选修课程的人才培养目标、培养内容以及教师信息等进行详细告知，可通过学校网站等进行上述信息的发布，让学生对公共选修课程有最基本的了解，学生可结合自己的实际情况对所需的公共选修课程进行选择，如此提升了选课的质量，可执行选课指导制度，由院校结合学生的实际情况以及其所学专业的特点、师生比例等采取选课指导制度的形式，对学生进行一对一地选课指导。4.健全监管体系。
当前，各大院校对公共选修课程的教学监管存在很大的不足之处，需及时对教学监管体系进行重建，建立可行性较高的监管体系，以提升公共选修课程的教学监管质量，保证公共选修课程的教学效果，另外，制定公共选修课程教学质量调查制度，可对正在开设的公共选修课程采取学生评价、日常调查等方式，也可通过问卷调查的方式对教学质量进行评分，收集学生的反馈信息，发现问题及时进行解决，将学生评价的结果以及在教学过程中出现的问题及时反馈给授课教师所在的单位，让单位对教师的教学质量进行全面地了解，以监督其纠正自己存在的问题，积极地采取有效措施提升自己的教学质量，确保公共选修课程的高质高效。除此之外，可循序渐进地建立满足公共选修课程特点的教学评价系统，对教学质量进行量化、定性，全方位对其进行评价，并作出阶段性的总结，不断促进公共选修课程教学质量的提升。
